計(jì)算能力的培養(yǎng)在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊苗

摘 要：數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上具備較強(qiáng)的實(shí)際性和關(guān)鍵性，尤其在小學(xué)階段，中低年級(jí)主要是啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)感知。而在高年級(jí)之后，相關(guān)教育和教學(xué)更加關(guān)注的就是學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，素質(zhì)教育時(shí)代更加關(guān)注學(xué)生的全方位能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了很大程度改變，需要契合實(shí)際情況明確相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的要點(diǎn)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有效開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化相關(guān)能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果情況。

關(guān)鍵詞：計(jì)算能力;數(shù)學(xué)能力;能力培養(yǎng);小學(xué)教育;四年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)

引言：

素質(zhì)教育其自身更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等多方面情況，對(duì)于計(jì)算能力有了新的要求，并非是傳統(tǒng)教育意義上僅僅能進(jìn)行書面計(jì)算作為衡量最大標(biāo)準(zhǔn)，而是讓計(jì)算能力圍繞著素養(yǎng)進(jìn)行一定針對(duì)性提高，同時(shí)計(jì)算能力也是學(xué)生思維、素養(yǎng)的最為主要體現(xiàn)。結(jié)合這一特點(diǎn)，具體進(jìn)行能力培養(yǎng)的過(guò)程中，就需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的特征，圍繞著學(xué)生特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)，優(yōu)化最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。為了有效讓其自身思維、能力得到優(yōu)化，積極開展生活化教學(xué)十分關(guān)鍵，才可以更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

一、利用生活化教學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)生計(jì)算意識(shí)

計(jì)算能力的提高并非是單方面的，也不是僅僅通過(guò)書面練習(xí)可以提高的，更主要一點(diǎn)是要讓學(xué)生首先養(yǎng)成良好的計(jì)算意識(shí)，將計(jì)算當(dāng)做一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)有的思維能力以及數(shù)學(xué)意識(shí)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力[1]。四年級(jí)學(xué)生既往學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開始學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)地圖，開始有了一定的方向感，因此學(xué)生會(huì)學(xué)以致用將這樣的辨別應(yīng)用于生活中。那么在計(jì)算方面，受以往教學(xué)活動(dòng)的不良影響，很多學(xué)生和教師都存在錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為此類能力提高必須要通過(guò)試卷，沒(méi)有書面練習(xí)不能得到提高。其實(shí)就本質(zhì)而言，提高能力首先需要有相應(yīng)的計(jì)算意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算與自己生活的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用生活的眼光對(duì)待數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)計(jì)算數(shù)式更加具備生活性特點(diǎn)。以往教學(xué)過(guò)程中這部分內(nèi)容存在著很大程度不足，尤其學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)受到很大影響，在啟蒙階段雖然可以利用生活的方式進(jìn)行教學(xué)，但逐漸步入中高年級(jí)之后卻忽略了這一特點(diǎn)，需要對(duì)生活化教學(xué)充分客觀認(rèn)識(shí)。

例如在乘法運(yùn)算的練習(xí)過(guò)程中，就可以結(jié)合實(shí)際情況模擬一個(gè)購(gòu)物的環(huán)境，讓學(xué)生自主進(jìn)行動(dòng)手操作，圍繞著相應(yīng)商品設(shè)定一個(gè)適宜的價(jià)格，然后再進(jìn)一步去搭配。一支鋼筆5元，鋼筆水2.5元，本子2元，那么現(xiàn)在有25元，我們可以怎樣搭配？這樣的一個(gè)問(wèn)題就可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生圍繞著生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這方面有著一定體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算活動(dòng)進(jìn)行就相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生口算能力和計(jì)算技巧也可以得到提高。活動(dòng)過(guò)程中，教師主要是負(fù)責(zé)指導(dǎo)、引導(dǎo)，給學(xué)生不同的觀點(diǎn)和看法，圍繞著這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的建議和提高，讓學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點(diǎn)思考相同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，舉一反三，再在整體運(yùn)算過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的除法練習(xí)。這樣貼近生活又相對(duì)較為自由、簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加親切，難度并不大。這樣的措施能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算意識(shí)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度看待生活事物，圍繞著生活進(jìn)行計(jì)算，從而輔助提高學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生思維能力等多方面情況做出有效的保障。由此可見，這樣的方法和措施起到的效果和作用相對(duì)較為明顯，意義也相對(duì)較為突出，可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的操作，提高最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)效果做出有效實(shí)際性保障。

二、加強(qiáng)計(jì)算技巧，提高學(xué)生計(jì)算能力

以往教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的技巧培養(yǎng)，大多數(shù)都是讓學(xué)生自主去探索和練習(xí)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因此出錯(cuò)率相對(duì)較高。教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)一步圍繞著常見的技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，提高解題與做題的正確率和最終效率[2]。不同的數(shù)式進(jìn)行計(jì)算過(guò)程中總會(huì)有一些規(guī)律，而這樣的規(guī)律以往并不關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生在做題中就能自主總結(jié)。然而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這都相對(duì)較為困難。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要客觀認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教學(xué)不足，積極進(jìn)行計(jì)算技巧的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，對(duì)于十幾乘以十幾的教學(xué)方式，其自身也存在著簡(jiǎn)便解法，只需要“頭乘頭、尾加尾、尾乘尾”即可得到最終結(jié)果，如13×11，那么1×1=1，3+1=4，3×1=3，結(jié)果則為143。另外也可以利用交換規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)25×9×8這個(gè)式子進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，就可以首先調(diào)換位置，先求25×8，再將這個(gè)結(jié)果乘以9，即可得到1800。當(dāng)學(xué)生掌握相應(yīng)規(guī)律，教學(xué)效果也可以提高，計(jì)算能力也可以得到一定的優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

如上所述，計(jì)算能力的培養(yǎng)在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著決定性價(jià)值和意義，可以結(jié)合實(shí)際情況利用生活化教學(xué)驅(qū)動(dòng)計(jì)算意識(shí)，并加強(qiáng)計(jì)算技巧教學(xué)，提高學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗芳.淺談如何有效開展小學(xué)三四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J].考試周刊，2018（61）：91-91.

[2]翁定娥.四年級(jí)學(xué)生常見數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤成因及解決對(duì)策探析[J].新課程研究（下旬刊），2017（11）：29-30.