小學語文互動教學方法之我見

楊志培

摘 要：教學是教師的“教”與學生的“學”的雙邊活動。它既不是教師單純的講，也不是學生一味的聽，而是師生互動交流的一個過程。因此，要想提高小學語文的教學質量，就需要教師與學生之間展開有效的互動。所謂的有效互動是指在教學中，教師堅持以人為本的原則，采取符合學生心理發展特點的教學方式最大限度地調動學生的學習積極性，把知識、能力與人格“內化”給學生，讓學生得到身心的愉悅發展，實現知識、能力、情感態度的和諧發展。

關鍵詞：小學語文;有效互動;優化教學

只有在小學語文教學中堅持有效互動，才能實現信息的雙向流通。即學生獲得知識，教師也從反饋的信息中了解學生的學習情況，并針對學生的學習情況及時調整教學方案，提高教學的實效性。此外，教師與學生思維保持一致是教學活動成功的重要保障，師生思維只有在一個波段上，才能產生情感的共鳴，才能共同攀登知識的高峰，達到事半功倍的教學效果。而互動就是架起師生思維的橋梁。由此可見，有效的師生互動是提高語文教學質量的重要手段。這就需要廣大語文教師在教學中注重與學生的互動交流，讓語文課堂充滿樂趣和生機。

一、提問互動

提問是連接教師與學生之間的紐帶，也是師生互動最常見、最直接的方式。通過提問不僅可以激活學生的思維，引發學生對問題的關注和思考，還可以了解學生的思想動態，幫助教師把學生的思維快速轉移到課堂教學中來。正因為提問具有如此重要的作用，因此成為教師課堂教學中常用的教學手段。但教師切不可想到哪問到哪，隨意而問，這樣不僅起不到互動的作用，還會把學生的思路“帶偏”，讓學生茫然不足所措，影響教學效果。因此，教師一定要結合內容以及學生的實際學習情況，設計有效的問題，增強互動的同時，真正發揮提問的價值。

如教學人教版六年級語文《窮人》一課時，為了讓學生了解這篇課文的主要內容，體會“窮人”高貴的思想品質。教師先安排學生初讀課文，并通過這樣幾個問題與學生展開互動。“本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？學生在回答中，了解到課文主要講了漁夫與桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的生活困難，主動收養西蒙兩個孩子的感人故事，表現了桑娜與漁夫的淳樸善良、富有同情心、寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。這樣教師通過設計有效問題，與學生展開有效互動，幫助他們初步了解文章大意，把控感情基調。

二、合作互動

小組合作學習是現代教學的主要方式，也是調動學生學習積極性、提高課堂參與度的重要手段。小組合作通過充分發揮小組集體的智慧和力量，幫助學生攻破教學重難點，優化教學過程。在這一過程中，不僅有生生之間的互動，更有師生之間的互動。教師通過組織、安排小組合作討論，一方面可以提高合作的質量，另一方面可以加速學生對知識的整理、歸納和總結，加深他們對知識的理解和記憶。

以小學六年級語文《少年閏土》一課為例，這篇課文采用倒敘的方式，向我們刻畫了一個經驗豐富、聰明能干、機智勇敢的農村少年，表達了作者對無憂無慮的少年生活的回憶。因此，在具體的事件中揣摩人物的語言、動作，體會人物的思想感情就成為本課教學的重難點。特別是第16段的學習中，學生對于“四角的天空”產生困惑。此時教師可以這樣指導學生小組合作：想象當閏土在雪地捕鳥時，“我”和往常的朋友只能待在高墻內干什么呢？在教師的引導下，學生通過圖畫展開想象。在合作交流中認為此時像“我”這樣的少爺應該是在學堂學習或在家里無所事事。同樣，在閏土海邊拾貝、瓜地刺猹時“我”與“我的那些朋友”只能過著單調重復的生活。經過這樣的對比，表現了我對閏土那種自由、豐富多彩生活的向往，正好與中心接軌。此外，通過圖畫想象，還讓一個真實的、生動飽滿的農村少年形象躍然紙上，突破重難點，收到良好的教學效果。

三、表演互動

小學生愛表現自己，他們對生動活潑的情境表演充滿無限的向往和憧憬。因此，教師可以結合語文教材的特點，創設表演情境，教師可以作為其中一個角色參與其中，與學生展開互動。以此激發學生的學習興趣，加深他們的情感體驗，引起他們的情感共鳴。

如教學六年級語文《賣火柴的小女孩》時，教師可以把這篇課文改編成校園情景劇，組織學生進行角色表演。教師可以扮演“小女孩的奶奶”，通過演繹小女孩與奶奶的對話，表現小女孩對親情的渴望，激發學生對小女孩悲慘生活的同情和憐憫之心，也讓他們深刻感受社會主義生活的美好，學會珍惜生活。這樣在表演互動中，完成教學內容，實現教學目標。

總之，在語文教學中積極開展有效的師生互動，對于激發學生的學習興趣、提高教學質量有著積極的作用。因此，教師要把握一切有利時機，與學生展開互動交流，不斷提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]陳紅.淺論師生互動教學模式在小學語文教學中的運用[J].中國校外教育，2018（7）.

[2]肖湘平，徐小霞.“互為主體”師生互動模式的構建與實踐[J].中國大學教學，2015（7）.