合作在小學語文教學中的應用策略

盧朝元

摘 要：將合作的方式應用在小學語文教學中，可以給語文教學帶來新的活力，也可以給學生的語文學習帶來新的體驗，并且可以提升學生的語文學習效果，促進學生語文實力的提升。因此，在小學語文中，教師可以從不同的角度設計合作策略，讓學生在多種形式的合作中獲得素養的穩步發展。

關鍵詞：小學語文;合作教學;應用方式;策略研究

合作可以達到學生在單獨學習中無法達到的效果，并且合作常常可以達到一加一大于二的效果。鑒于合作的多效性與高效性，教師應當將合作運用在小學語文教學中。不過，要想讓合作在語文中發揮出其應有的效果，教師還需要進行多個方面的考慮。也就是說，教師需要從合作的角度進行考慮，確定合作的小組、目標等問題;教師也需要從學生的角度進行考慮，考慮學生的能力、性格等問題;教師還需要從教學的角度進行考慮，給學生的合作學習進行一定的指導。故而，本文從以下幾個方面入手來對合作在小學語文教學中的應用策略進行研究。

一、課前：合作預習

在語文課前，教師可以讓學生運用合作的形式進行預習。預習可以為學生的課堂學習做鋪墊，同時預習也能鍛煉學生的語文自主力與思考力，而合作預習可以增加預習的層次，提升預習的效果。因此，教師可以根據語文內容給學生設計合作預習任務，并且，為了保證學生的合作預習效果，教師需要對學生的預習提出一定的要求，并進行一定檢查，增加學生合作的緊迫性和嚴謹性。

例如：在進行《新型玻璃》的教學時，我讓學生進行了合作預習，并給學生的預習提出了一定的要求。展開來說，在合作預習中，學生不僅需要閱讀課文，還需要根據課文的內容列一個表格，表格內容至少要包括玻璃類型、功效、用途等幾個方面。在預習完成之后，學生需要在上課前將小組制作的表格交給我，我會從中挑選幾個表格在課堂上進行展示。制作表格的這個任務具有一定的新意，并且合作的形式也給學生帶來了一定的動力，學生在預習中表現得非常積極。比如有的小組制作的表格中不僅包括了課文中提到的玻璃類型，還查閱了一些其他的玻璃類型，將表格內容進行了豐富。有了這樣的課前預習，學生的能力和見識都會提升，課堂效果也會更好。

二、課中：合作探究

在語文課堂之上，教師可以讓學生運用合作的形式進行探究。在合作探究中，學生既能進行獨立的思考，又能進行合作討論。通過思考和討論，學生可以加深對語文內容的理解，并拓寬對語文內容的認識，有助于學生學習思維的提升。因此，教師可以在語文內容合適的時候，給學生設計一定的合作探究目標，讓學生在目標的指引下，進行高效的合作探究。同時，教師需要對學生的合作過程進行實時觀察，但要盡量減少干預，讓學生的能力得到充分的鍛煉。

例如：在進行《釣魚的啟示》的教學時，我讓學生進行了合作探究，并在學生的合作開始之前，給學生展示了幾個探究目標，即：

（1）這篇課文講了一件什么事？

（2）文中父親的做法是否過于迂腐、不知變通？

（3）課文的題目《釣魚的啟示》，你覺得這個啟示是什么？

這三個目標需要學生在閱讀思考過后進行討論，并且這三個目標層層深入，每個目標都有一定的指向性。比如目標（1）是為了讓學生大致了解課文內容，為下面兩個目標的探究做鋪墊。在合作探究時，學生非常積。，比如對于目標（2），有學生覺得需要變通，立刻就有學生反駁，即規則不能變，如果人人都挑戰規則，就會出現問題，等等。通過這樣的合作，學生的思想和能力都會得到提升。

三、課后：合作作業

在語文課后，教師可以給學生設計一些需要合作完成的作業。對于作業，很多學生的態度都較為消極，有學生覺得在課上學過的知識沒必要再進行重復，也有學生覺得作業形式單一，很無聊，等等。對于學生的這些觀點，合作化的作業可以得到一定的改觀。合作化的作業不僅在形式上較為新穎，而且，在內容上也會進行一定的趣味化設計，既可以讓學生感受到作業的吸引力，又可以讓學生感受到作業的精巧之處，進而帶給學生不同的作業體驗。

例如：在《走遍天下書為侶》的教學結束之后，我給學生設計了一項合作作業，即讓五位學生為一組，在小組內，每一位學生都要推薦一本好書。展開來說，學生推薦的這本書可以是自己讀過的，也可以是聽說過的。在推薦時，不僅要說出書的名字，還要說出推薦的理由。在每位學生都推薦過后，大家需要制作出一個小組書單，將書名和推薦理由都寫上去。每個小組的書單我都會在班級中進行展示，意在讓學生了解到更多的好書，也讀到更多的好書。這樣的作業學生很喜歡，完成度極高。

總而言之，對于小學生而言，合作可以讓語文學習充滿趣味，同時在合作中可以獲得不同的收獲。因此，對于語文教學，教師可以從教學的整個過程出發，將合作的方式應用在教學的不同階段中，讓學生多方面地體會合作的效果，并從合作中得到多層次的提升，進而讓學生對語文學習抱有更高的期待。

參考文獻：

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