淺談高中作文教學的現狀和策略

代光霞

摘 要：隨著新課改的深入發展，高中英語寫作教學得到了更多的關注和重視。學生的英語寫作水平體現了其基礎的語言知識掌握程度和綜合的邏輯表達能力，一直是教學的重點和難點。教師要根據寫作要求和學生情況，積極采取針對性的教學策略，從而提高英語作文教學質量。

關鍵詞：高中英語;作文現狀;教學策略

寫作是學生英語學習能力的綜合體現，同時也是高考等各類考試的必考內容。教師想要切實提升學生的英語寫作能力，必須從實際情況出發，對學生的作文學習現狀進行調查分析，然后采取針對性的策略，使寫作教學做到有的放矢，從而實現優化教學，提高學習能力的目的。

一、高中英語寫作教學中存在的問題分析

在常規的寫作教學中其實依然存在著很多問題。首先，教師在教學過程中容易避重就輕，并沒有徹底擺脫傳統教學模式的束縛，更多的時間和精力在文章的閱讀和分析上，對學生寫作技能培養方面的投入少，并沒有達到新課標的要求，沒有滿足學生的學習需要。還有就是作文訓練活動太過隨意，課堂設計和教學方式很多情況下是固守前規，對學生的作文批改往往流于形式，沒有針對性的后續改進措施，這也導致了學生應付式的作文學習。其次，就是學生對寫作興趣不大，基礎寫作能力薄弱。這固然受教師作文教學環境的影響，同時反映了學生寫作能力的欠缺。寫作需要有豐富的詞匯量和語法知識，靈活的句型運用，準確的審題分析能力，這些能力都需要長期的培養過程。學生對英語寫作沒有正確的認識，總是習慣于臨考前拿優秀范文進行背誦，這種臨時抱佛腳的行為根本無法應對考試內容的千變萬化。總之，整體的語言學習環境造成了師生在寫作教學中的被動和低效，這些都嚴重影響了英語寫作教學任務的有效完成。

二、改進英語教學現狀的策略分析

（一）注重平時的基礎知識鞏固和運用

學生的英語學習是一個整體過程，平時的詞匯語法積累就是在為進行寫作奠定基礎。在高中階段的英語學習中，學習內容多，任務重，教師可能會把更多的基礎知識掌握依靠學生的自主自覺來進行，用以節省課堂教學時間。但由于學生的個體差異和學習興趣以及自控能力方面的差異，學生在基礎詞匯掌握程度方面也會有明顯區別。所以，教師要對此進行教學改進。

比如，教師如果在文章閱讀中遇到這些基礎知識，發揮學生的主體地位，讓他們進行分析和理解，進行相關知識的拓展和延伸，就如同文章中出現“make a decision”同時想到有異曲同工之效的“make up mind to do”，然后進行靈活的造句運用，即實現了詞匯的有效記憶，又幫助學生實現英語思維的拓展，提高擴充和靈活應用的能力。同時做好筆記摘抄和復習工作。教師可以定期帶領學生對所學的基礎知識學習進行鞏固復習，通過各種游戲競爭的形式，引導學生積極主動參與其中，實現知識點之間的有效串聯，達到溫故而知新的效果，同樣又提高了寫作的基礎能力。

（二）進行定期的作文練筆訓練和指導

作文能力提升是一個長期而漫長的過程，而且涉及到很多方面的能力要求。教師需要高度重視，制定長期的寫作教學計劃，并認真地貫徹實施，對學生進行練筆訓練和指導，在日積月累的實踐練習中，培養學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。當然為了避免陷入以前的教學弊端，教師在教學方式上也要進行創新探索，優化教學過程，有效指導學生的寫作技巧。

比如教師可以學期之處制定具體的寫作訓練方向，從題材方面、課內課外角度、學生的階段學習水平角度綜合考慮，逐步提升學生的謀篇布局和連詞成句的語言應用能力。在課堂布置環節盡量謀求新意，吸引學生的參與興趣，還需要通過積極的互動，幫助學生打開寫作的思路，監督學生的寫作過程，列提綱的良好習慣，書寫卷面、標點符號運用等細節方面的考察。這樣規范化的培養要求從一開始就要認真地貫徹落實，幫助學生形成良好的寫作習慣和逐步提升寫作能力。

（三）提高學生的作文修改意識和能力

寫作本身就是一個不斷修改不斷進步的過程。教師要充分發揮教學評價的作用，指導學生發現問題并解決問題，努力寫出文質兼美的優秀文章。

比如學生在完成寫作訓練后，教師除了直接評價之外，還可以讓學生先進行自評和互評活動，學會欣賞他人文章表達中的精彩之處，反思自己的不足和問題。學生之間的互相評價往往更能對學生產生觸動作用，同學之間的比較和競爭意識被激發，使寫作修改能夠落到實處。教師最好讓學生根據寫作評價進行二次創作，然后進行前后文章的分析對比活動，讓學生獲得更好的寫作練習收獲。

寫作是英語高考的必經項目，對提升英語成績有著重要的影響，同時也是素質教育的客觀要求，培養英語思維，提升綜合學習能力。因此，教師要重視作文教學，認真總結學生寫作能力需要具備的各種知識素養需求，分析整體的教學環境和學生的學習情況，采取針對性的改進策略，使英語教學活動做到有的放矢，進而提升學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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