打開學生數學學習的另一扇窗

沈建平

摘 要：在我國傳統的數學教學模式當中，教師都喜歡對學生進行單方面的灌輸教學。而學生也應教師的要求，對教材中的數學知識進行記憶。在解決數學問題時對書上的公式進行套用，這樣會使得學生的拓展能力難以發展。而本文將對小學數學實驗教學進行研究與思考，希望能夠打開學生數學學習的另一扇窗。

關鍵詞：小學數學;實驗教學;思考

引言：

數學來源于生活，并且很多知識都在生活當中能夠體現出來。這說明了數學具有較強的生活實踐性。學生要在課堂當中學會運用，才能夠深度理解數學。在數學新課標當中提出，學生在學習數學時其內容要有意義性、現實性以及挑戰性。要為學生提供探索、驗證以及發展數學學習的機會。而實驗教學就是促進學生發展與提供機會的有效途徑。學生能夠在實踐運用與探究深入的過程當中，對數學進行深入的理解與學習。

一、在小學數學中進行實驗教學的意義

首先，實驗教學能夠使得小學生在課堂當中更好地學習。實驗的環境為學生營造良好的數學學習情境，使得學生能夠更加迅速并且高效參與到數學學習課堂當中。既能夠提升課堂效率，又能夠樹立學生的學習自信心。其次，在實驗教學的課堂當中，小學生能夠更好地培養探究意識，并且在其實驗課堂當中擁有良好的深入探究的平臺，使得小學生的好奇心得以滿足，更使得他們能夠積極的參與到課堂當中，并保持相應的學習熱情。而教師也要根據實際教學內容與學生的實際情況，設計實驗任務，鼓勵學生并引導其進行深入的探究。最后，在課堂當中進行實驗教學也能夠有效拓展學生的數學思維，使他們對于相應的數學問題進行更深層次的思考，從而培養學生的創造能力。而在實驗進行的過程當中，小學生通常都會以一個小科學家的地位自居，進而對知識進行探究與觀察。使得學生能夠在這個過程當中不斷地培養自身能力，為后續的學習發展提供良好的基礎。

二、對實驗教學的深入思考

隨著新課改不斷深入，如今在教育當中已經出現了更多的教學方式以及創新手段。而大多數都受到傳統數學觀念的影響，使得數學教學仍然處于之前低效率的狀態。而實驗教學方式更得不到落實。這不僅對學生個人的發展有影響，更對我國教育事業發展產生一定的阻礙作用。而對于實驗教學，就更需要教師在教育過程當中不斷地進行思考與探究。

（一）合理地設計數學實驗

在文章當中，主要是針對小學高學段的學生進行數學實驗教學。而教師也要針對學生的學習特點以及學習方式進行實驗教學。也并不是在每一個教學課堂當中，都需要運用實驗教學。主要因為在數學教材當中的知識點較多，并且其內容也比較廣泛。對于小學生來說，實驗教學法只是一種輔助的學習方式。不能夠一味地采取其教學方法對學生進行教學。而是要在實行實驗教學法課堂當中對數學實驗進行合理的設計，能夠使得實驗教學法在課堂當中充分發揮其作用。在進行設計時，要充分考慮到學生的操作能力以及認知能力，將課堂的教學重點以及難點都要設計在其中。這樣能夠有效使得學生在操作過程當中對重點、難點進行突破，并且更容易集中注意力。例如在五年級上冊的《求小數的近似數》這一學習當中，其教學難點就是要讓學生理解，保留不同位數小數的精確程度。在學生學習這一知識點時，教師可以讓學生在實驗室當中運用精確的測量器對鉛筆或者身邊的小物品進行測量。并讓小學生讀出測量尺上的精確的數字。教師再針對學生所記下的數字，讓學生進行近似值的估算，并且在實驗報告當中記錄下來。不同的物體能測量出來不同長度。這樣既能夠使學生在課堂當中集中注意力，又能夠對小數的近似數進行深入學習。并體會到其在生活當中的運用性。而在這個過程當中，教師要將實驗材料進行充分的準備。保證材料的完整性以及精準性。讓學生能夠在測量過程當中正確地使用儀器，并且能夠讀出準確的數字。

（二）良好地體現實驗價值

在進行教學時，教師一定要將教學實驗中的價值進行充分挖掘，并且將其價值在教學過程當中充分地體現出來。要引導學生進行不斷地操作與實踐，才能夠讓學生的認知能力以及理解能力不斷提升。并且，小學生的數學思維具有良好的可塑性，他們的形象思維還處于初級階段。這就更需要教師為其提供更多的實驗操作機會，從而不斷提升他們的動手能力與形象理解能力，并能夠感受到知識之間的關聯性。小學生在實驗教學當中能夠積極地進行探索，培養自主學習能力。體會到知識的產生過程與其原因。例如在《圓柱與圓錐》的學習中，讓學生在實驗當中能夠探究等底等高的圓柱與圓錐的關系，并且能夠感受到其關系產生的原因。教師可以讓學生在圓錐填滿沙子，然后將沙子倒入與該圓錐等底等高的圓柱當中。再對圓柱剩下的部分進行測量，從而理解到“圓錐體積是圓柱體積的1/3”這一概念。

結束語

綜上所述，如果將實驗教學法良好地應用在小學數學教學的過程當中，可以使得學生的課堂積極性得以發揮，改變他們在課堂當中的被動學習狀態。并且能夠使小學生在實驗過程當中真正體會數學、理解數學。對數學進行更深層次的學習，而教師在這個過程當中一定要對學生進行正確的引導，真正做到以學生為主體，促進學生數學能力的提升。

參考文獻

[1]龍媛. 小學數學實驗教學研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]周志雄. 小學數學實驗教材的研究與教學實踐[J]. 才智，2018（20）：67.

[3]王嵐. “做中學”中“做數學”——小學數學實驗教學的實施策略[J]. 上海教育科研，2015（06）：91-94.