歷史學科核心素養如何在課堂教學中落實

翟宇佳

摘 要：隨著知識經濟的發展、信息時代的到來、科學技術的進步，對人才的要求也不斷提高。面對21世紀的高中學生，世界各國從不同角度提出了發展學科核心素養的要求。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。本文結合《中古時期的歐洲》一課教學實踐，淺談歷史學科核心素養如何在課堂教學中得到落實。

關鍵詞：核心素養;課堂教學;落實

歷史學科核心素養，是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的最重要的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。學科核心素養的培養離不開歷史教育，更離不開歷史課堂，歷史課堂教學是實現培養學生核心素養的有效途徑之一。以《中外歷史綱要（下）》第二單元中古時期的世界中第3課《中古時期的歐洲》一課為例，談一談歷史學科核心素養如何在課堂教學中落實。

·多維度培養唯物史觀：

唯物史觀是揭示人類歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。筆者在設計《中古時期的歐洲》一課過程中，通過梳理歐洲歷史發展的基本線索，引導學生運用唯物史觀的基本觀點認識人類社會發展的一般規律。首先，在第一子目“西歐的封建社會”中，強調封建社會是人類社會五種社會形態之一，使學生理解人類社會發展的一般規律。其次，在講述西歐封建社會的基本特征時，強調封君封臣制度、樁園制度和農奴制度的產生是自然經濟的產物，使學生認識經濟基礎與上層建筑、生產力與生產關系之間的辨證關系。最后，第二子目“西歐的王權、城市與教會”中，引導學生理解王權、城市與教會的產生是西歐封建社會的新發展，使學生理解人類社會由低級到高級的發展規律。

·依托地圖和時間軸培養時空觀念：

時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行考察、分析的觀念。在講述本課時以地圖和時間軸為依托培養學生的時空觀。首先，通過時空定位（如下圖）及史料研究，構建歐洲古代、中古和近代歷史發展的順序。其次，評價封君封臣制度時，引導學生在5世紀的歐洲這一前提下評價，使學生理解對歷史事件或現象的評價要建立在特定的時空下。最后，借助地圖的魅力展示教材中涉及的西歐的英格蘭、法蘭西、葡萄牙和西班牙以及東歐的拜占庭帝國和俄羅斯帝國的空間定位，使學生認識不同區域文明的多元特點。

·史料實證從教材中落實：

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可行的史料努力重現歷史真實的態度和方法。教材正文為我們提供了第一手的材料。例如：通過分析教材引言部分和“羅馬人與日耳曼人”的圖片，使學生理解西歐封建社會是日耳曼因素和羅馬因素結合而產生的。再如：分析封君也封臣的關系時，充分運用教材15頁“學思之窗”中提供的史料，引導學生在材料中找到有效息和關鍵的詞句，使學生理解封君封臣的關系，從而培養學生對史料的理解和辨析的能力。

·歷史解釋重在理解：

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。在《中古時期的歐洲》一課的教學中，筆者采用“問題教學”模式，引導學生通過閱讀教材內容，形成自己的歷史解釋能力。例如：在學習西歐封建社會時，教材17頁“歷史縱橫”中提供了“英國議會的起源”，在指導學生閱讀教材時，設置如下問題：1.什么是議會？2.歸納議會起源和發展的過程。3.議會發展進程中體現了西歐政治上有何變化？通過層層設問引導學生形成對英國議會的理性分析和判斷能力。再如：第三子目講述拜占庭帝國時，利用18頁“史料閱讀”中《法理概要》對市民法與萬民法的闡述。設置如下問題：1.簡要概括羅馬帝國發展的歷程;2.分析市民法和萬民法產生的背景;3.闡述市民法和萬民法的含義。通過以上問題的層層深入學生不但理解了兩者的含義，同時加強了知識間的內在聯系。

·家國情懷升華認同感：

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。在《中古時期的歐洲》一課中，第一子目講述封君封臣制度時，筆者設置了“合作探究”環節，將西歐的封君封臣制度與中國西周時期的分封制進行比較。學生在合作探究中體會世界文明的多樣性，強化學生對我們國家的認同、民族的認同及文化的認同。

總之，培養和發展學生的核心素養，首先教師要更新觀念、改變以往的教學模式，根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，圍繞課標要求，將歷史學科核心素養滲透到教學中，落實到教學的每一個環節，將歷史教學變成全新的課堂。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準（2017年版》： 中華人民共和國教育部制定

[2]《中外歷史納要（下）》教師教學用書：人民教育出版社、課程教育研究所、歷史課程教材研究開發中心編著

[3]《歷史學科五大核心素養》：北京師范大學歷史學教授 朱漢國