如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

王成智

摘 要：小學需要培養(yǎng)的主要能力包括幾個方面：邏輯思維判斷能力、閱讀理解與寫作能力和計算數(shù)據(jù)分析能力。這三者當中，閱讀理解能力是思維形成的基礎，也是數(shù)據(jù)分析的內(nèi)隱推力。但由于現(xiàn)階段教師隊伍的水平參差不齊、對閱讀方法研究流于表面以及學生缺乏閱讀興趣等問題的存在，要求教師要積極地采取方式對策，給學生營造良好的閱讀氛圍，引導有效閱讀，將閱讀轉(zhuǎn)化為校園生活的常態(tài)。

關鍵詞：小學語文;閱讀方法;引導教學

引言：

小學教育屬于九年義務的初級階段，小學生在此年齡段的特點主要體現(xiàn)在一切的習慣養(yǎng)成靠學校、家庭兩方面的指導，尤其是關于學習習慣的培養(yǎng)，也以教師的教授為主。在小學語文的學習過程中，閱讀是培養(yǎng)學生形成思維邏輯的根基，涵蓋各個學科的多種知識，能夠讀懂題，才能分析題和完成一道題的解答。因此，教師的引導作用至關重要，本文將從現(xiàn)狀問題出發(fā)，通過案例解析，對小學語文的閱讀方法展開研究。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生能力水平

推行翻轉(zhuǎn)課堂以來，教育著眼于“寓教于樂”，以學生為中心，洛克說過：“一切的教育歸根結蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣”。小學生的自制力較差，學習能力的培養(yǎng)完全依賴教師，可能會存在大面積的感性感知，而閱讀偏重于理性認知，所以是很多學生在漫長的學習過程中不能很好掌握的。他們普遍存在閱讀速度慢、沒有側(cè)重點和無法掌握主旨含義的情況，這使得學生面對語文閱讀時，猶如面對一面不透風的石墻，難以簡單對待[1]。

（二）教師教學問題

學生閱讀興趣的缺乏，不僅僅因為自身的問題，更重要的是教師沒有處理好引導者的角色。部分教師存在講授新課時，只關注課文和古詩的機械記憶，而沒有讓學生融入文章情境的問題;單獨進行閱讀題型講解時，忽略兒童與成人的思維差異，將已經(jīng)成熟的成人的視角施于兒童，造成內(nèi)容理解的偏差。通過以上兩方面的總結發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀的教學仍存在需要攻克的難題。

二、小學語文閱讀教學方法

（一）調(diào)動學生主觀能動性

兒童在二三年級，對周圍的事物已經(jīng)有了自我認知，學習不單單局限在靠著機械的填充而不加思考。閱讀能力的養(yǎng)成首要任務是教師主動挖掘?qū)W生潛在的閱讀興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，改變當前缺乏閱讀興趣的現(xiàn)狀。在課前，布置預習內(nèi)容，以部編版小學三年級課文《富饒的西沙群島》為例，在講授新課之前，讓同學們查閱關于西沙群島的資料，欣賞美麗景象，并且布置統(tǒng)計西沙群島物產(chǎn)品類的作業(yè)，在課上比一比誰知道的更多，進而激發(fā)學生對于枯燥的科技文閱讀的興趣。在課下讓學生搜集自己感興趣的物產(chǎn)的資料，整理成小冊子，與其他同學在課上進行交流。這就削弱了文字本身枯燥的弊端，鼓勵學生在閱讀的開始帶著興趣和探究的意愿。

（二）提高閱讀準確性

雖然應試化教育有其不可避免的缺陷，但知識的掌握基本在卷面上有所體現(xiàn)。有很多同學，在做閱讀題時，不能精準的確定文章的主旨和作者的感情色彩，無法精確找到問題的答案[2]。剛接觸文言文的學生通過注解不能完全確定作者的感情色彩，也不知從何入手去分析文段。以課文《守株待兔》為例，在講解時先對“折頸”、“耒”、“冀”等詞語進行解釋，聯(lián)系上下文的故事發(fā)展，提問“為何身為宋國笑”，是因為沒有等到兔子來，還是過于相信天上會再次掉餡餅的愚蠢而被嘲笑，由此分析文章時，就能抓住故事主線，確定整篇文章的褒貶。做題方面，讓學生帶著問題去找答案，往往問題就表明了整篇文章的重點，節(jié)約做題時間，從另外一方面降低了閱讀的難度。

（三）構建合適的氛圍

教師要給學生營造一個良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境不局限于教室，包括學校走廊和家里。教師根據(jù)不同樓層的學生年級分布，貼上符合本年級段的名人格言、人物傳記亦或是優(yōu)秀學生的精彩文章，同學們在正常的校園生活中，能通過與其他同學交流心得，逐漸置身于閱讀品鑒的氛圍中[3]。比如，在學習《司馬光》這篇課文時，老師向?qū)W生普及司馬光作為一名流傳千古的史學家，他的著作內(nèi)容的豐富恢弘，經(jīng)歷了許多磨難以及非人的對待后，依舊堅持讀書寫文，保持閱讀的好習慣，通過榜樣力量，強調(diào)閱讀帶給自我的改變。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀的重點，是教師的積極引導。引導學生在課堂上深度挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，在考試中通過成型的閱讀方式方法快速找到問題答案，在課下的學習生活當中，將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯畹囊徊糠郑惺荛喿x之美。在之后的教學過程中，教師擺正自己的引導者位置，不僅要互相交流，還要在日常的生活中積累不同的素材，讓語文成為傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，和提升自身能力的法寶。

參考文獻

[1]劉瑩瑩.中美小學語文課程標準閱讀部分比較研究[D].上海師范大學，2019.

[2]張敏.小學語文整本書閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

[3]呂佳.小學語文群文閱讀教學研究[D].蘇州大學，2018.