談小學數學應用題教學中的問題及優化

王瑞蘭

摘 要：小學數學作為重要學科之一，對鍛煉學生思維、提高學生邏輯性、促進學生全方面發展具有重要意義。但目前的小學數學應用題教學中仍然存在著教學空洞化、與實際生活聯系不緊密、學生學習數學的積極性不高等問題，因此根據當前這些存在的問題，教師應該根據實際情況創新教學方式，改良教學方法，充分激發學生學習數學的熱情，提高學生的個人素質。

關鍵詞：小學數學;應用題;創新教學;問題

引文：

由于小學生年紀較小，邏輯思維較弱，上課專注聽講較為困難，造成了數學學習出現問題。同時應用題中信息隱含在文字里，對邏輯能力要求較高，小學生處在被動學習的階段，課堂質量與課堂效率降低。面對這種情況，教師應該創新教學方式，選擇符合學生學習狀況的題目，脫離枯燥的文字，與生活實際相結合從而進行教學，訓練孩子的邏輯思維能力，為高年級難度較大的數學學習打好基礎，促進學生全方面的持續發展。

一、當前存在的問題

（一）應用題教學枯燥機械化現象

教師為快速提高成績，提高學生應試能力，大多選擇機械化刷題的方法，學生被動學習，缺少主動探索的積極性與創造性。機械化訓練中學生懂的只有解題的套路并不能真正鍛煉孩子的邏輯思維，學習缺少熱情，題量較大學生甚至會出現逆反心理，對數學產生排斥。

同時每個學生的學習進度是不同的，布置相同的題目給不同層次的學生不利于每個同學得到應有的訓練，學習能力較差的學生無法打好基礎，學習能力較強的同學反而無法進一步提高。因此傳統機械化的教學模式應該在時代進步中、新課改的持續推進下逐步舍棄，采取新的教學模式，實現真正的素質教育。

（二）應用題與生活實踐聯系較小

小學生年齡小、注意力不容易集中，對文字的理解能力較差，因此在解讀應用題時往往理解不透徹，出現歧義等情況。教師也沒有充分了解學生的學習情況，沒有將應用題與生活實際相結合，仍然堅持傳統教學方式，忽略學生的實際狀況。在課堂上理論性知識較多，比較抽象，小學生理解困難，因此建議教師將應用題與生活相結合，更好地鍛煉小學生的邏輯思維。

（三）學生思考時間較少

教師為完成課堂目標，課堂進度較快，給學生的思考時間較少。例如在提問后留給學生看題的時間較少，小學生的理解能力與短時記憶力相對較差，思考時間過短直接影響學生的答題情況，長此以往學生自尊心受挫，產生自卑情緒，不利于學生的持續發展。例如在人教版小學二年級數學下冊學習有余數的除法時，問：“將13個草莓每兩個擺成一盤，一共可以擺出幾盤？”教師可以給學生五分鐘時間進行小組討論，當班級同學大多已經會答時，教師再進行集中講解。

二、優化應用題教學的策略

（一）靈活教學

首先應避免機械化地大量刷題，減少學生對數學題的積極性的消耗。教師應選擇具有代表性的題目，爭取達到舉一反三的效果，避免重復做一類題，總結答題技巧。例如在人教版小學一年級數學下冊的加減法教學中，有買衣服的練習題，第一小問：一件衣服和一條褲子一共多少元？第二小問：付給售貨員100元，應找回多少元？教師可以根據一個母題進行延伸，將加減法都包括在內，總結出這類應用題的普遍特點，并根據實際情況安排相應的作業進行復習，更能提高學生對數學的興趣。

（二）充分利用多媒體教學

隨著科技發展，多媒體走入了課堂，教師應該充分利用多媒體的優點，利用投影等進行教學，提高教學效率的同時可以吸引學生注意力，也增加了教學的方法。例如在學習二年級下冊的表內除法時，問：將18個橘子平均分成6份，每份幾個？教師可以利用多媒體展示flash動畫，更加直觀地展現橘子分配的過程，利用學生喜歡的方式加深學生的理解，充分提高了教學質量，激發了學生主動學習的積極性。

（三）探尋應用題的深層規律

教師在給學生總結應用題的答題規律以外，學生也應該自行探索，充分發揮自己的創造力，課后教師應引導學生對應用題進行更深層次的研究，通過改動題目的方式增加難度，引導學生徐徐深入解題，由淺入深，構建解答應用題的基本框架。教師也可以利用學習小組的方式，小組內部可以互相出題，當學生扮演老師的角色時從另一方面理解題目，在為他人講解的過程中更能夠加深理解，探求應用題的規律，提高學習效率，促進學生的全方位發展，提高學習積極性，減少對數學的排斥心理，鍛煉邏輯思維能力與表達能力。

結束語：

小學數學是打好基礎的重要環節，教師應秉持著“以人為本”的教育理念，充分了解每個學生的學習情況與心理狀態，與生活實際相結合，從而讓學生對應用題有更深層次的理解。伴隨著新課改的持續推進，教師應創新教學方式，課堂上引入多媒體，激發學生的學習興趣與積極性，提高課堂效率與教學質量，引導學生自行探求應用題的答題規律，避免機械化的大量刷題，促進小學的多方面發展與個人素質的提高，為國家培養真正的人才。

參考文獻

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