初中物理實驗教學的有效策略研究

趙洋

摘 要：物理是一門具有著嚴謹性和邏輯性的學科，初中學生的思維是形象的，因而他們在學習物理知識的時候總是會比較吃力。此時初中物理教師就需要用實驗來幫助學生積淀物理邏輯思維，進而對所學習的物理知識有著更透徹的理解。因而教師必須要重視自己的實驗教學，本文就是筆者結合教學經驗所提出的實驗教學有效策略，其中包含利用微課、教師演示和學生操作三個具體策略，旨在能給各位教師帶來幫助。

關鍵詞：實驗教學;物理教學;初中

初中物理課本教材中所涉及到的抽象理論知識基本上都是科學家們經過無數次的實驗驗證所得到的，因而初中物理教師要想讓思維形象的學生學好抽象的物理知識，他們就必須要將實驗引入到自己的日常教學中，旨在給學生留下深刻的印象。為此初中物理教師必須要對實驗教學持以重視的態度，并且不斷地研究能夠提高自己實驗教學效率的教學策略。這樣的話，學生學習物理知識的道路就能夠走得愈加輕松。

一、利用微課，幫助學生提前了解實驗

學生初次接觸實驗的時候總是會對其有著陌生的感覺，也因此無法積極地配合初中物理教師的實驗教學，教師的教學效率可想而知。此時初中物理教師就需要在課前引導學生對實驗進行了解。在此過程中，教師就可以對微課進行合理有效的利用，他們通過微課向學生展示實驗的過程，并且讓學生在觀看的過程中思索實驗的目的、步驟以及其中所涉及到的物理知識。這樣的話，學生就能夠為課堂教學做好充分的準備。例如：《探究杠桿的平衡原理》這一節中所涉及到的物理知識必須要經過實驗的驗證才能夠被學生所接受和理解。因而在課堂教學之前，筆者就會將杠桿平衡條件的探究實驗利用微課展示給學生，并要求他們將其中所涉及到的實驗器材進行分析，并且對實驗的具體操作步驟進行總結。與此同時，當學生觀看完實驗之后，筆者還會向他們提出一個問題：杠桿的平衡條件是什么呢？并且讓學生將答案記錄下來。微課可以讓學生進行反復地觀看，并因此對課堂上所要學習的物理知識有著初步的了解。這樣的話，學生在課堂上就能夠快速地進入到學習的狀態，并且跟上筆者的步伐。

二、教師演示，引導學生融入實驗氛圍

在實驗教學的課堂中，初中物理教師必須要做的就是讓學生快速地進入到實驗的狀態，而不是讓他們仍然將注意力沉浸在別的地方。此時教師就可以對學生進行物理實驗的親自演示，進而將理論化的物理知識形象地呈現在學生面前，幫助學生快速地融入到實驗氛圍中。因為教師在做實驗的過程中無法對學生進行及時地監督，此時他們就需要在學生中設置督查員的位置，進而對學生展開督促，使得他們能夠全身心地投入到實驗中去。例如：在進行《探究杠桿的平衡原理》這一節內容的課堂教學中，筆者首先就會親自動手操作探究杠桿平衡原理的條件。學生初次接觸真人操作版的實驗，他們的好奇心就會使得他們將注意力集中在筆者的實驗上面。但仍然不乏有不注意聽講的學生，此時筆者就會讓同桌兩人互為對方的督查員，對對方的表現進行督促。然后筆者在展示實驗的過程還會時不時地向學生提出問題：“老師剛才進行了哪一步操作呢？”、“你們覺得這一步操作的目的是什么呢？”這樣的話，學生在觀看筆者操作的過程中就能夠進行簡單的思考。

三、學生操作，圍繞實驗展開具體探究

初中物理教師展開實驗教學最根本的目的就是幫助學生進行物理知識的學習，因而在教師展示完實驗之后，他們接下來要做的就是給與學生相應的觀察和思考時間。此時初中物理教師就需要讓學生親自動手進行實驗的操作。在此之前，教師會向學生提出相關的問題。這樣的話，學生就能夠在操作之前進行有效的思考，并且在操作的過程中驗證自己的答案。這樣一來，學生就能夠對所學的物理知識有著十分透徹的了解，教師的實驗教學也有效率可言。例如：在筆者做完探究杠桿的平衡原理條件之后，筆者就會讓學生對筆者所提出的問題以及他們在觀看過程中的收獲以及所產生的困惑進行思考。此時筆者首先會給學生留出一定的時間讓他們進行記錄和思考。然后筆者就會結合學生的基礎來對他們進行科學的分組，并讓學生以小組的形式進行實驗探究。在實驗的過程中，筆者要求學生對自己紙上記錄的問題進行回答。在實驗結束之后，筆者會對學生的成果進行檢驗，并在此基礎上幫助學生查缺補漏。筆者還會用習題的形式幫助學生鞏固通過實驗所獲得的物理知識，學生也能夠因此學有所成。

總而言之，初中階段是學生接觸物理知識的啟蒙階段，也是重要階段。初中物理教師必須要抓住這一階段，幫助學生奠定堅實的物理基礎。此時物理教師就需要讓學生感受到物理這門學科的魅力所在，這并不是單純知識的講解就能夠做到的，初中物理教師就需要將神奇的物理實驗放在自己教學的重中之重。不僅如此，他們還需要將這種重視體現在自己的實際行動中去，為學生研究更多能夠提高物理教學效率的教學策略。

參考文獻：

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