低年級語文“詞串識字”的教學分析

石秋花

摘 要：在當前時期，低年級的語文識字教學成為了教師所重點關注的教學內容之一，結合小學生的年齡特點與學習習慣，提出以詞串識字的方式展開教學活動便是為了更好的符合學生的學習需求，幫助學生順利地掌握更多生字生詞，從而達到理想的識字學習效果。本文也針對這個問題展開深入分析，并且提出幾點關于低年級語文詞串識字的有效教學策略，以期能夠進一步提升低年級語文識字教學的質量。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;詞串識字

引言：

詞串識字教學是近年來很多語文教師都應用在識字教學活動當中的一種教學形式，并且詞串識字教學比較符合學生的認知特點以及學習習慣，能夠幫助學生更加輕松順利地展開識字學習活動、帶來較為理想的學習效果。而對于如何能夠更好地將詞串識字教學應用在語文識字教學活動當中則需要教師進行深入的探究與摸索，這樣才能逐步達到更加理想的教學狀態。

一、充分發掘語文教材

在小學階段的語文教材當中識字教學占據著很大的比重，也作為學生的學習基礎內容需要教師予以更多的關注和重視，因此，在實際展開教學活動的過程中教師便要充分地發掘語文教材，合理地利用語文教材中所涉及的識字板塊來展開教學活動，并且緊密結合教學內容運用詞串識字的方法展開教學，以此來促使學生掌握更多有價值的識字內容。并且，教師要遵從新課改所提出的教學方針、突出學生在課堂教學中的主體地位、引導學生主動探究發散思維，以便能達到更加理想的教學效果。例如，在教學到《小蝌蚪找媽媽》這一課時教師便可以設計教學課件，將本課生字納入到教學課件當中，并且引導學生進行觀看和思考。如“肚”這個字：“在我們學習過的生字當中，還有哪些字和肚字的偏旁部首是一樣的？”以此引導學生進行思考并且將學生思考得出的答案寫在黑板上，組織學生進行分析和交流，這些字之間又有著哪些關聯。在此過程中，學生通過交流自己對“肚”字相關字認知情況實現了彼此思維的碰撞，這能夠幫助學生對“肚”字加深印象，又能夠促使學生的識字水平得到相應的擴增，從而達到理想的學習效果。因此，教師要合理運用好語文教材中所涉及的生字詞匯來展開識字教學，并且有效的代入詞串識字教學方法，以便能逐步達到更高質量的教學水平。

二、拓展教學空間

在小學低年級語文識字教學當中詞串具有可讀性以及整體性等特點，并且詞串教學法可以運用的形式多種多樣，最為基礎的一個形式便是在一個詞串當中存在三個到四個左右的詞語，排列整齊、押韻合轍，就好像是一句順口溜一樣可以進行誦讀。因此，在小學語文識字教學活動當中教師便要結合詞串教學的實際特點，通過將學生所要學習的生字以詞串的方式展示出來，在學生的腦海中構建出一副完整的詞串導圖，以便能幫助學生輕松地理解生字、生詞，從而達到較好的學習效果。例如，在教學到《坐井觀天》這一課教師便可以設計這樣的詞串引導學生進行觀察：水井、喝水、對話，并且引導學生分析在這三個詞語當中有怎樣的聯系，以此來促使學生發散思維、進行想象。并且，教師在啟發學生一邊誦讀、一邊想象的過程當中學生也能結合詞語想象到實際的事物，由此來聯想到在井邊青蛙和小鳥的對話，這樣也能促使學生對本部分知識留下更加深刻的印象，從而達到較好的教學效果。

三、幫助學生體驗成功

新課改要求教師在展開教學活動時要以學生為主體設計教學方案，將教學的主導性完全的交給學生，這樣也更加利于增強學生的學習體驗感，激發學生的學習興趣，尤其是在小學低年級的識字教學活動當中通過將主導權交給學生更能有效的培養學生的識字能力以及識字水平。因此，在實際展開教學活動的過程當中首先教師可以引導學生在課文中找一找所要學習的生字，并且試著拼讀一下這些生字，假如在遇到困難時可以小組為單位與其他學生進行分析和討論，以便能盡快掃除障礙。接著，教師再調動學生分析和討論交流經驗，如何能夠更加輕松地認識這些生字，促使學生能夠在互動當中彼此交換學習經驗，學生的交流也能夠實現思維的碰撞，幫助學生獲得更多有價值的識字方法。在此過程中，教師要進行合理地引導，激發學生思維的積極性和主動性，并且引導學生運用自己已經掌握的學習經驗來構建起相應的知識架構，從而能夠對漢字的造字規律產生更加清晰的認知，并且深刻記憶造字的規律，這樣的教學方式顯然要比以往被動、陳舊的教學模式有效的多，更能夠帶給學生良好的學習體驗。

結語：

綜上所述，在當前時期的小學低年級語文識字教學活動當中運用詞串教學的形式展開教學活動是十分必要的，既能有效地解決以往學生識字困難、記憶力不扎實的實際問題，又能夠促使學生感受到識字學習的樂趣，從而積極主動地展開識字學習。因此，教師要合理地設計詞串識字教學形式的有效應用方案，通過將詞串識字教學形式的價值充分地發揮在小學語文低年級識字教學活動當中，以此來保證識字教學的整體質量。

參考文獻：

[1]張田若等著.小學識字教學研究[M].成都：四川教育出版社，1998.

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