農村留守兒童班級管理有效性淺析

楊曉民

摘 要：隨著我國城鎮化的進一步提升，越來越多的農村青壯勞動力開始從農村走向城市。他們在為城市貢獻青春、血汗的同時，他們的孩子卻沒能得到及時的關愛。這也造成農村地區留守兒童大量出現。留守兒童的性格較為特別，也給班級的管理帶來巨大的困難。為此，本文主要從幾種特別的學生入手，開展班級管理教學的介紹。

關鍵詞：農村留守兒童;班級管理;有效性;管理策略

在班級管理的過程中，部分農村教師將教學的重點放在“聽話的學生”身上，對一些問題學生采取置之不理的態度。他們認為班級無事是管理良好的表現。教師認為這種班級管理心理，是對現階段留守兒童成長的不負責任。為此，本文主要立足特別的學生，并制定具有實踐性的管理策略，促進留守兒童班級管理水平的提升。

一、關注“刺頭生”，讓學生感受教師的溫暖

本文中的“刺頭生”是指那些違反紀律，常常與教師對著干的學生。這部分學生常常受到爺爺奶奶或是姥姥姥爺的溺愛，他們沒有一定的規則意識，也缺乏父母的正確引導，更有甚者，有些教師主動要求其他學生疏遠這部分學生，從而導致“刺頭生”的心理更為逆反，造成不良的管理效果。為此，教師應真正地關注這部分學生，發現這部分學生的優點，并運用鼓勵的方式，改變這部分學生對自我的看法，提升他們的自我約束能力，真正讓教師的溫暖發揮作用，提升學生的自我約束能力。

例如，在本班中，有一位學生特別喜歡和老師對著干，他總是喜歡擾亂課堂的正常教學秩序。針對這種狀況，班主任并沒有直接批評這名學生，而是悉心關注這名學生，積極地發現這名學生的優點。通過為期一周的觀察，教師發現這位學生的字跡非常工整。為此，教師當眾表演學生的這個優點，并讓其他學生積極地學習。這位學生在感受到教師表揚后，真正地重新看待自己，并及時的約束個人的不正確行為。與此同時，教師以這位學生為標桿，讓其他學生真正的換上“新的眼光”，看待這位學生。這位學生在感受教師溫暖的同時，積極地做出自我改變，并在此過程中，獲得自我約束能力的提升，增強班級管理的有效性。

二、關心“貧困生”，讓學生感受班級的溫度

在留守兒童中，也有一部分的貧困生。這部分學生較為敏感，而且很內向。尤其是在參與一些班級活動過程中，他們不是特別積極。究其原因是這部分學生拿不出對應的活動資金。針對這種狀況，教師和學生構建愛心信箱，讓學生在相互幫助的過程中，感受到集體的溫暖。

例如，教師從以下幾點，構建愛心信箱。第一點，籌集資金。教師鼓勵學生將自己的零花錢拿出來，放入小信箱中。與此同時，為了保護學生的隱私，教師親自登記學生的捐款數目，并保證每位學生只知道個人的捐款數目。第二點，制定規則。教師制定如下的規則：學生可以隨意拿去其中的資金，但是保證一定要在一個月內歸還。教師設置這種規則的原因，既照顧貧困生，又能讓學生養成遵守諾言的好習慣，更為重要的是培養學生的感恩意識。第三點，展示成果。在開展小信箱活動的過程中，教師發現貧困生更為積極地參與集體活動，并在活動的過程中，積極的建言獻策。與此同時，教師發現本班小心箱中的總金額不但沒少，甚至還多了100元錢。教師在私下發現貧困生小陳有撿拾垃圾的習慣。他將撿拾垃圾掙到的錢默默地放入小信箱中。通過這件事教師感受到學生不僅感受到班級的溫暖，更能運用個人的行動，釋放內心的溫暖。

三、關愛“問題生”，讓學生感受集體的溫馨

農村班主任在班級管理過程中，應更為關注“問題生”。本文中的“問題生”是指成績較差的學生。教師可以運用小組合作的方式，讓學生之間彼此幫助，彼此促進，使他們感受到集體的溫馨，促進“問題生”自信心的構建。

例如，教師為了幫助“問題生”，組建“生生互助小組”，讓學生在互相幫助的過程中，感受到集體的溫馨，并激發學習的斗志，獲得學習自信心的增強。在具體的執行過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，設置目標。教師獎勵平均分最高的小組，每人一個漂亮的手寫本。第二點，劃分小組。為了讓學生之間相互幫助，相互促進，教師保證每個小組中有不同專長的學生，也保證問題生能夠在所在 小組獲得幫助。教師在此簡要介紹執行效果。各個小組為了集體榮譽，相互幫助，其中給教師印象最深的是小羅的表現。他在小組長的鼓勵下，克服學習數學的畏難心理，并真正地努力思考，積極做筆記，真正在數學學習中獲得巨大的進步，學生的自信心得到空前加強。通過運用合作的方式，教師讓學生，尤其是“問題生”感受到集體的溫馨，感受到集體的溫度，從而真正地投入到學習中，感受學習的樂趣。

總而言之，教師認為留守兒童的問題多種多樣，在具體的管理過程中，應針對不同性格的學生，采用不同的管理方法。值得注意的是，教師應充分的尊重兒童，并真正地用心欣賞兒童，真正地用心開展各相工作，讓學生感受到教師的關注、關心和關愛，真正提升班級的管理有效性。

參考文獻：

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