基于問題中心的小學數學有效教學

劉舉霞

【摘? 要】? 在實際開展小學數學課程教學工作的過程中，教師要以問題作為課堂教學的中心，尊重學生的主體地位，確保教學質量達到預期效果。本文主要分析和探究了基于問題中心的教學方法，希望更多教師明白問題中心教學法在小學數學課堂教學的重要作用。

【關鍵詞】? 小學;數學;問題中心;有效教學

隨著新一輪基礎教育課程改革的持續深入，小學數學教學的具體方法也隨之發生了改變。學生處于課堂教學的主體地位，而教師在課堂教學中的主要工作是科學有效地引導學生學習，提升教學效果。

一、以問題為課堂教學中心的新型教學模式

隨著社會的進步與發展，各個行業對人才的綜合素質有了越來越高的要求，這使得國家教育事業做出了相應的改變。在實際開展小學課堂教學工作的過程中，教師不單需要注意書本中的教學內容，更加需要注意訓練學生的思維能力。在這樣的背景之下，課堂教學模式也產生了明顯的變化，以問題為課堂教學中心的新型教學方式被社會各界普遍重視。在講授教學法不能夠完全被取代的情況之下，融入新型的問題主導方法開展課堂教學工作可以在很大程度上培養學生的學習興趣，有效引導學生開拓思維，運用創新思維解決各種各樣的問題，從根本上增強教學工作的整體質量。但是，從當前的實際情況來看，在開展小學階段數學學科的教學工作過程中，問題中心教學法的應用還存在一定的不足：學生不提問且對知識一知半解，不會舉一反三，缺乏獨立思考的能力，依賴教師的問題學習等情況。這在一定程度上會對教學效果起到負面的影響。針對這些問題，筆者提出了幾點意見，希望能夠為教育事業做出貢獻。

二、引導學生思考并解決問題，達到激發學生學習興趣的效果

如果想要在實際教學中科學合理地運用問題中心教學法，數學教師首先需要引導學生積極地發現數學中存在的問題，不斷提出問題，進而有效地解決問題。由于課堂中存在一些學生不會或不敢提問的情況，數學教師在實際開展課堂教學工作時，要以積極的態度引導學生發現問題，并依照課程的具體要求和學生的實際需要設計教學活動，使問題中心教學模式能夠發揮其應有的效果。而想要達到這一效果，教師的引導作用是不容忽視的，教師需要以積極的態度向學生提出問題，引導學生思考，并提出更多的問題，豐富課堂內容，有效激發學生的數學學習積極性，促使學生主動地參與到課程的學習中，保障教學效果。例如，教師可以在講述“平行四邊形與梯形”這節課時，通過引導學生進行折紙活動的方式提出問題：平行四邊形與梯形有什么相同點和不同點？互動和問題的引入提高了學生的課堂參與度和學習積極性。教師要鼓勵學生表達自己的想法，并對學生的答案進行總結和補充，從而完成對平行四邊形與梯形的特點和關系的內容講解，使數學課堂充滿活力。

在過去很長一段時間中，學生僅僅是對課程進行簡單的了解，或者是完全依照數學教師的思維模式進行學習，教學質量很難提升。運用新型的問題中心教學模式后，學生在教師的引導下積極主動地尋找問題的答案，逐漸形成獲取更多知識的欲望。教師運用提問的方式引導學生，針對問題進行相應的分析和思考，在思考的過程中養成自主學習的習慣。這可以說是為學生日后探究問題提供了一把鑰匙，既達到了教學目標，又使學生的個人素質得到大幅度提升。

三、追問誘導學生深入探究問題

在實際運用以問題為中心教學法的過程中，教師除了需要科學合理地提出有針對性的問題以外，還應該進一步引導學生對問題進行更加深入的分析與研究，保證學生在解決問題的同時提升邏輯能力，拓展思維。如果達到了這一效果，學生未來的學習就會變得更加簡單，這不單單局限于數學這一學科，思維得到進一步開拓后，無論學習哪一門學科，使學生都會得到更加深刻的學習體驗，教師也能夠取得更加滿意的教學效果，這也是問題中心教學法最為重要的優勢。在實際開展教學工作的過程中，教師務必要重視提問與追問相結合，使學生在思考問題的過程中，能夠對所學知識進行更加深入的理解，提升教學效果。

當然追問也是講究方式和方法的，不是任何情況和任何內容都要展開追問，教師要把握追問的時機。首先，教師應在學生思考有錯誤時及時追問，加以糾正。例如在講述“正負數”這個知識點時，教師可以提問學生“數字零是正數還是負數”，有學生會說是正數，也有學生認為是負數，這個時候教師就要追問，即正負數的概念是什么，讓學生通過概念判斷得出“數字零”既不是正數也不是負數的結論。其次，當學生提的問題有意義時，教師要及時引導學生，激發學生進一步的思考和探索，讓學生學會舉一反三，明白知識點的內在聯系，從而拓寬學生的思維空間，提升學生數學學習的核心素養。在講述計算題時，如果學生有和答案不同的解法，教師應給予鼓勵，并通過追問學生的解題思路，增強學生對知識點的理解。另外，教師可以比較不同解法的優缺點，鼓勵學生的思考和提問，從而活躍學生的數學思維。最后，教師應在學生陷入解決問題的困境時展開追問，通過追問彌補學生的知識缺陷，幫學生找到解決問題的突破點，引發學生多角度思考，從而活躍學生的數學學習思維。在講授《圓的周長》這節課時，教師可以先給學生提供相應的工具和思考時間，通過提問和追問得出圓周長計算的方式以及圓周長與直徑的關系。通過這一點也可以看出，以問題為中心的新型教學方式在實際應用的過程中，最為明顯的優勢就是增強了學生的邏輯思維能力，使學生可以在學習過程中更加快速地掌握數學的各種理念以及學習的規律。

四、在問題中心教學法基礎上做出進一步的拓展

在以問題為中心對學生進行數學教學的過程中，為了更好地引導學生對問題進行思考，真正提升教學質量和效率，教師可以適時地在教學過程中提出留白問題，促使學生更好地掌握相關規律，提高學生思維能力。通過這種教學方式引導學生對問題進行思考，激發了學生的思維，拓寬了學生的思維廣度，起到了良好的教學效果。因此，教學中，教師要努力培養學生的思維能力，適時提出留白問題，使其更好地掌握相關知識，打下堅實的數學學習基礎，真正發揮問題教學的價值，提升數學教學質量和效果。例如在講述“方向與位置”的知識點時，教師可以利用一張學校的簡易地圖引發學生提出與“方向與位置”相關的問題，讓學生把自己想到的相關問題寫下來，教師選出具有代表性的問題進行討論和講解。通過這種方式，關于相對位置、絕對位置、參照物、觀察者等知識點就會在學生的問題中被引出，學生也可以在觀察和思考生活的過程中提高學習積極性。

在新課改背景下，要想保證數學教學質量和效率，教師就一定要轉變以往的教學方式和教學理念，尊重學生的主體地位，做好教學引導工作，保證教學質量。問題中心教學法很好地保護了學生的主體地位，真正提升了教學質量和效率。教學中，教師一定要加強對問題教學的重視程度，引導學生積極提出問題，促進學生思考和探究，在提出問題的時候還可以適當留白。教師要做好學生學習的輔助者，及時指點學生解決問題，這樣學生的思維能力才能得到更有效的發展。

【參考文獻】

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