慢四牽引，架起讀與寫的橋梁

王利玲

【摘? 要】? 小學語文閱讀教學主要是通過讀寫結合的學習方法，培養學生終身學習的良好習慣。教師應在基于讀寫結合的教學方法之下，利用各種教學資源來提高學生的閱讀學習水平。讀和寫是兩個最基礎的環節，也只有夯實這兩個環節的基礎，學習語文才能更加得心應手、游刃有余。將兩者有效結合，可以讓學生在學習的同時，對已學的知識進行鞏固。

【關鍵詞】? 語文;閱讀;讀寫

對于小學語文教學來說，閱讀和寫作之間存在一定的關聯，尤其是在閱讀和寫作教學中，二者之間相互結合是非常重要的。其中“慢四牽引”是閱讀教學中的一種教學方式。第一步——讀名家作品，感受魅力;第二步——品經典特色，領悟寫法;第三步——議表達手法，列寫提綱;第四步——依提綱寫文，佳作對照。這種方法通過自然過渡銜接的方式，讓學生在學習中做到有章可循，實現教學中讀與寫高校教學。

一、“慢四牽引”教學步驟

小學語文教師在使用“慢四牽引”教學的過程中，主要是通過名家作品—領悟寫法—列寫提綱—依提綱寫文這四個步驟進行教學的。

名家作品是閱讀寫作教學中的第一步，學生通過閱讀名家作品，選出選題方向和題目，掌握整體的作文要求，同時也可以與之前的作文題目相比較，找出作文寫作的準確定位。通過閱讀名家作品，找出文中寫作手法和寫作素材，讓學生模仿作品中的寫作手法，鍛煉學生在語句上的寫作能力。其次，就是列提綱。提綱的設計就像服裝的設計，同時又像構造大樓時的框架結構。文章的寫作過程就像裁剪衣裳，擬題就是確定衣裳的名字，列提綱就是設計衣服的整體樣式，裁剪就是對布料的取舍，只有做出適當的安排，才能保證衣裳設計的美觀性，就像閱讀中的寫作一樣，保證寫作過程的有效性。小學生在寫作過程中，很少列提綱，想到哪里就寫到哪里，心里沒有底氣，寫作自然有一定的難度。因此，在閱讀過程中，教師要教學生在心里列出提綱，包括寫作的選題、文章內容、中心思想和段落構架，最后根據提綱進行寫作時，要結合文章的中心主旨和典型的材料進行寫作，與文章主旨關系不大的資料要略寫，進行適當的刪減。

二、“慢四牽引”在讀寫教學中存在的問題

1.教學模式無法兼顧整體學生。在小學階段的語文閱讀教學中，大多數教師都以一篇閱讀材料作為示范開展讀寫結合模式的教學，學生通過閱讀進行詞匯量的累計，再經過教師的引導，建立寫作的框架格式。然而這樣傳統的讀寫結合模式對學生的語文詞匯量和閱讀學習水平要求較高，只適用于本身閱讀學習水平較高的學生，那些閱讀學習水平不高的學生用這樣的方法進行學習會非常吃力。

2.學生基礎知識相對薄弱，讀寫能力低下。讀和寫是現在小學語文閱讀教學的重點、難點，閱讀能力對寫作水平有著一定程度的影響。但是，現在的學生絕大部分的讀寫能力都不高，這種情況嚴重影響了閱讀教學的效率和質量。經過長期的經驗累積，我發現產生這一問題的原因是學生課外閱讀量過少，并且學生在閱讀過程中沒有對文章內容進行分析，只是片面地為了完成閱讀任務而進行閱讀，這樣糊弄的行為，終究無法提升對閱讀知識的運用，也影響著寫作能力的提升。另一方面，當前學生閱讀詞匯量十分貧瘠，對文字結構掌握不牢固，這樣即使寫作時有了思路，也只能“干瞪眼”，難以用語言表達出來。

3.教師重閱讀，輕寫作。在小學階段的閱讀教學中，閱讀和寫作都是至關重要的部分。當前小學閱讀教學中，大部分教師在教學中都存在重視閱讀、輕視寫作的現象。諸多的教師在進行教學時，沒有對寫作的具體方法進行講述，而是過度地在課堂上對閱讀知識進行講解，進而忽視了應當培養學生的語言表達能力，造成學生的讀寫水平相對較差的現象。長此以往，對學生以后學習閱讀造成了不良的影響。另一方面，教師在進行寫作教學時，往往都是讓學生通過教材上的課時作業來完成寫作教學，缺乏相應的專門訓練。在這樣的環境下，學生對學習閱讀的主動性很低，也沒有形成良好的寫作習慣，不利于寫作水平的提高。

三、“慢四牽引”讀寫結合模式的應用對策

著名的研究學者蘇霍姆林斯基說過：“學生成功感以及自豪感最終來源于學習興趣。”興趣是最好的教師，學生在寫作過程中，最重要的就是要體驗到閱讀與寫作相結合的樂趣。學生只有體驗到習作學習在閱讀中得到的成就感，才會對作文產生深厚的興趣。學生在讀寫結合學習過程中，找到學習中的興趣就找到了最好的老師，甚至可以說是無師自通。因此，教師在教學中，要重視學生學習成果的掌握程度，盡可能地提供學生展示的機會。例如：教師在閱讀教學中，可以開展多樣化的閱讀交流活動，讓每位學生說出在閱讀課堂中都學習到了什么內容;教師也可以讓學生通過朗讀的方式，在其他學生的掌聲中樹立閱讀寫作的信心，對于優秀的朗讀者可以采取獎勵的方式，鼓勵學生，激發學生的想象力。

1.增加閱讀積累，夯實寫作基礎

語文閱讀課堂是提升學生閱讀能力的主要場所，而閱讀則有著更多的優勢，學生在閱讀過程中可以鞏固自己學習的基礎語文知識，學習更多的語文語法表達技巧，還可以豐富自己的閱讀知識面，使自己的學習不局限于課本，開拓了自己的視野。當學習完成一篇文章閱讀時，教師可以要求學生用自己的思維方式來闡述文章的內容并寫下來，提升學生的閱讀和寫作能力，實現讀寫結合，進而提高學生的語言表達能力。其中，教師可以通過增加學生閱讀文章積累量來提升學生寫作詞語的積累能力，通過閱讀大量的書籍課本來增加學生詞語的累積詞匯量，為學生夯實寫作基礎。

2.構建讀寫結合教學體系。在語文閱讀教學中，讀和寫有著密切的聯系，合理運用讀寫結合的模式，可以提升學生的語文核心素養，還可以為學生未來的學習生活夯實基礎。因此，身為教師的我們，為了保證教學工作發揮應有的成效，應當改變傳統的教學模式，摒棄一些不利于開展教學工作的理念，在提升學生基礎知識的同時，注意教學中的“慢四牽引”教學理念，架起讀與寫的橋梁，促進學生的全面發展。在讀與寫的教學過程中，重要的就是要緊緊抓住“讀”與“寫”兩條線，準確地選好讀與寫之間的聯系點，讓“寫”成為閱讀教學中的有機組成部分，實現真正的讀寫相結合，實現讀寫教學的有效性。另外，教師也可以從小學生爭強好勝的特點入手，讓學生通過閱讀以及寫作比賽來提升學生自身的知識基礎。

讀寫結合就是將閱讀和寫作緊密結合起來，通過“慢四牽引”構架起讀寫之間的橋梁，實現讀寫二者教學模式結合。這種模式不僅有利于提升學生閱讀寫作水平，同時也有利于提升學生語文核心素養。因此，小學閱讀教學中，教師要正確地把握讀寫之前的關系，使其成為讀寫相通的聯系，以便于實現小學語文整體素質提升的最終目的，同時針對“慢四牽引，架起讀與寫的橋梁”課題的探討顯得極其具有價值和意義。

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【課題：“慢四牽引式”讀寫過渡的實踐研究? 課題編號：J-b/2018/27】