高職英語線上教學與自主學習模式設計初探

趙文菲 王燕珍

摘要：在當前特殊時期，線上教學與自主學習模式在全國廣泛開展，如何確保新模式下高職英語教學質效是急需解決的問題。本文結合建構主義學習理論，抓住教學設計這一關鍵，以一個具體教學單元為例闡述了平臺架設需要和課程設計方法，為新模式的實施探索經驗，提升學生的英語基本素養。

關鍵詞：高職英語;構建主義;線上教學

隨著翻轉課堂理論在高職英語教育的深入實踐和移動智能設備的使用，基于線上線下結合的教學效果穩步提升，但教室仍是不可或缺的重要因素，教師與學生面對面講授知識仍是最行之有效的教學模式。年初疫情來勢洶洶，脫離教室媒介進行線上教學和學生居家自主學習的新模式廣泛開展，但教師線上教學經驗匱乏，教學質量成為師生和家長最關注的問題，其中優化完善教學設計是確保教學質效的首要前提。

一、教學設計理論基礎

在這種學習模式中，教師很難準確掌握學生的實時動態，學生成為了絕對主體，教師則是引入者和助學者，利用線上資源營造學習環境，充分發揮學生的主觀能動性，最終掌握相關學習內容。建構主義學習理論契合新模式教學理念，強調以學生為中心，不忽視教師的指導作用，目前建構主義有四種較成熟的教學模式。

一是隨機通達（Random Access）模式。學生可以通過教師設置的各式途徑和方法進入相同的教學內容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。

二是支架式（Scaffolding）模式。將建筑行業中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻，教師事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入，沿著教師構建的框架自我學習并不斷進步。

三是拋錨式（Anchored Instruction）模式。關鍵要求教師要事先找準課程核心問題，利用實例引導學生，鼓勵學生親自去理解體會并嘗試解決問題，這個實例或問題就是“船錨”，因為一旦問題確定了，就像輪船拋錨不動了，教學內容和教學進程也就確定了。

四是自上而下式（Top—down）模式。首先要呈現整體性的任務，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具，讓學生嘗試解決問題。但在教學實踐中要辯證地看待“自下而上式”模式，不要進行全盤否定。

二、線上教學與自主學習平臺架設

以《新視野英語讀寫教程》（第三版）Unit 7 Social Activities on Campus為例，談談平臺架設的基本需要。

（一）智能設備。計算機和移動智能設備是必要的硬件支持，計算機主要用于教師制作課件、發布任務、直播錄課、統計分析等，學生根據自身情況選擇學習終端。在實際教學中，絕大多數學生使用相對靈活便攜的移動智能設備。

（二）教學軟件。以“超星學習通”為主體來構建教學體系，使用“外研隨身學”英語學習軟件幫助學生自主學習課程內容，建立“微信”學習群形成師生聯絡反饋閉合回路。

三、教學設計實踐

仍以Unit 7為例，闡述如何選擇合適的教學資源、教學手段以及課堂活動，進行高職英語的線上教學與自主學習模式教學設計。

（一）學情分析

根據建構主義學習理論，教師要以學生為中心進行教學設計，學生的學習能力、學習需求和學習方式都會影響教學效果。總體來說，高職學生的英語基礎不夠扎實，自主學習能力參差不齊，但好的方面是對英語學習比較重視，情感態度成熟，思維活躍，能夠熟練運用信息化網絡教學工具，也有一定的線上學習經驗。

（二）明確教學目標

如何豐富大學生的學習生活是本單元的核心問題，也就是“船錨”，應當圍繞該問題分解課程內容，將學習任務分解到8個課時中。學生在學習時都帶著對核心問題的思考，完成各個學習任務。將討論題 what kinds of clubs and societies you want to join和how to make friends on campus 作為二級目標引導學生不斷深入理解。課時任務作為三級目標并不僅限該課時內完成，課下可反復思考學習。靈活利用軟件設置，鼓勵學生自主學習、隨時參與課時任務，在學習中完成一個個小目標。

（三）豐富教學手段

課件設計應盡可能簡潔，引入多種教學活動，適應不同層次和不同學習方法的學生。

1.錄制教學視頻。直播視頻是線上教學的必要手段，能最大程度還原線下教學模式。也可采用錄播式教學，但并不意味著錄播視頻時長等于課時。

2.發布即時互動。搶答功能可顯著提高學生活躍度，可搶答一些趣味性問題，例如how do you like campus football club。適當不定時發布一些限時問題，幫助學生專注于課程學習，例如簡單的主觀性問題how many clubs have you joined。

3.設置討論題。討論題至少提前一天發布，鼓勵學生參與討論，教師應主動進行引導性發言和總結性陳述。

4.促進小組協作。將全班分為green life club，music lovers，law study club三個小組，推選組長展示社團活動設計方案，督促學生加深對單元主題的理解和感受。

5.布置課后作業。作業布置是保證學生自主學習效果的重要方法。英語不同于其他課程，聽說讀寫缺一不可，可以設置語音作業、圖片作業，引導學生勤加練習，例如要求學生上傳一段自己朗讀課文的音頻。

（四）建立快速有效的反饋機制

網絡讓師生聯系更加緊密，師生及時互動至關重要，可消除學生自主學習中遇到的問題，掌握學生學習進度，督促學生完成任務，接受合理的教學建議，讓教學設計不斷動態優化。

結語

教師需要熟練運用并持續優化高職英語的線上教學與自主學習模式，要理解教學設計是線上教學的首要前提，互動交流是提高學習成效的有力保證，信息化手段是優化教學效果的重要途徑。作為信息時代的教師，應該主動探索新教學模式，提高教學質量，讓學生學前有目的，學習有熱情，學完有收獲。

參考文獻：

[1]楊維東，賈楠.建構主義學習理論述評[J].理論導刊.2011 （5）：77-80.

[2]周桂方.“互聯網+”時代的大學英語教學模式研究[J].英語廣場.2016 （2）：86-88.

作者簡介：趙文菲（1991.12-）女，漢族，山東菏澤人，碩士研究生，助教，菏澤職業學院，主要研究方向為英語教學。

王燕珍（1988.08-）女，漢族，山東菏澤人，碩士研究生，助教，菏澤職業學院，主要研究方向為翻譯和英語教學。