試論初中班主任工作中的學生自我管理模式

摘要：本文簡要分析自我管理對學生的實際作用，著重討論班主任工作中學生自我管理模式的形成途徑，包括自我意識、集體活動，聯合培養等，有助于培養學生的管理意識，以供參考。

關鍵詞：初中階段;班主任;自我管理

引言：

教師是學生學習生活中較為關鍵的角色。對于學生個體發展而言，需借助自我管理能力，提高自身的自控水平。而學生具備自我管理能力，不僅有利于自身的發展，還能夠創設規范化、多元化的班集體。

一、自我管理能力對學生的積極作用

自我管理能力對于任何階段的學生而言都具有重要意義，在其日常的生活中也有所體現。初中階段的學生思維較為活躍，但其自控能力較弱，做事情往往依據自身的喜好進行，此種現象對學生的個人發展起到負面影響。在此階段，學生應學會自我約束，形成良好的生活學習習慣。

例如剛步入初中的學生，其學習思維方式仍處于小學階段，而初中教師的講課方式以及日常管理模式都發生變化。若學生無法進行自我管理，會缺少學習的主動性，僅能在教師以及家長的監督下學習，長時間處于該種情況下的學生，難以培養適合自身學習的方法，影響學習的效率。而擁有自我管理能力的學生，可以合理規劃學習生活，為未來的學習發展打下堅實的基礎。

二、初中班主任工作中學生自我管理模式的構建途徑

（一）強化自我管理意識

初中階段的學生思想尚未完全成熟，且部分學生仍存有小學的思維方式，缺少自我約束的意識，造成其在學習以及生活方面都缺少自控能力，長此以往，無法形成良好的舉止習慣。作為班主任，應明確自身的教育責任，加強對學生的培養指導作用，借助多種培養模式，促使學生形成自我管理意識。另外，初中生在學校的時間較長，因此，班主任的引導作用極為重要，不僅要在常規的管理期間加強培養，還應在日常的課堂教學中加以滲透，為學生創建良好的發展環境，使其逐漸形成自我管理意識。具體而言，班主任可將部分管理內容交由學生開展，讓其發現問題，并提出解決的方案。

例如，某中學的班級管理者采用的是輪崗制，每日更換學生進行班級管理，不僅有利于培養學生的責任心，還有助于其形成自我管理意識。為此，班主任需為學生創建和諧友愛的生活環境，使學生充分體會到自己是班集體中的一部分，激發其集體榮譽感，并對個人的生活以及學習都能夠自覺進行約束，逐漸形成自我管理意識。此外，班主任應適當鼓勵學生，對于學生經過實現自我管理產生的效果，給予贊賞，從而強化其自我管理的意識[1]。

（二）班主任與學生管理相結合

部分初中班主任由于學生較為頑劣，會采取硬性的管理模式，而該種管理方式極易引起學生的反感，產生反作用。因此，在日常班級管理過程中，班主任應采取更為柔和的管理形式，同時為培養學生形成自我管理模式，需進一步實行師生共同管理，在此過程中，教師應注重學生的個體差異性，不可采用“一對多”的管理模式。結合學生的性格、興趣等方面，開展合適的管理模式，充分尊重學生的想法，不能因個人喜好一票否決。

對于初中階段學生而言，缺少自控能力是較為常見的，而作為教育工作者，應做好引導的作用，使學生按照正確的軌道發展，養成良好的行為習慣。初中生的心理狀態不穩定，易受到周邊事物的影響，但同時也是構建良好的價值觀念的重要階段，因此，班主任在管理教育期間，需為其營造良好的集體氛圍，并圍繞學生展開管理工作。結合本班級學生的特征以及偏好等因素，制定并完善班級內部的管理機制，規范學生的日常行為，使其逐漸養成良好的習慣，形成和諧的班級環境，進一步促進其形成自我管理意識，實現培養發展的良性循環。例如，某中學班主任對于缺少自我約束意識的學生，會根據具體情況，適當增加其值日次數，有助于學生自我反省，以形成自我管理模式。

（三）開展班級集體活動

班級是學生長期生活學習的場所，其內部的氛圍環境會影響到學生的思想發展以及生活學習習慣，而學生本身是希望能夠融入到和諧的班集體當中，因此，班主任在開展工作期間，應注重個體的差異性，合理安排，以為其提供較為適宜的班級環境，同時，借助集體活動，使其對個人具有準確的認識，了解自身存在的不足，經過不斷努力，使自己在班集體中發揮應有的作用，以此來培養自身的自控能力。

通過開展集體活動，不僅有助于學生形成自我約束力，還有利于其在自我規范期間形成獨有的管理模式。習慣、能力的養成是一個長期的過程，因此，班主任不應急功近利，由淺入深地進行培養管理工作，有利于學生明確自身與集體的聯系，提升自我管控能力。例如，某中學班主任根據季節以及節日開展集體活動，具體活動的內容由學生設計，并將設計方案在班級內進行評選，由勝出的學生進行具體的策劃，由此來提高學生的自我管理能力，同時也激發學生參與集體活動的熱情。

（四）家庭學校聯合培養

對于學生的教育，不僅需要學校方面的努力，家庭教育也極為重要，通過家庭與學校實現聯合教育，使學生擁有良好的自控能力，構建自我管理模式。作為班主任，一方面通過微信私聊或建立微信群的方式，與學生家長建立有效的聯系，使家長能夠掌握學生的學習狀況，此外，班主任應向其他任課教師了解學生的實際表現，并針對其中存在的問題進行分析，以調整教學教育方式。通過家庭與學校的聯合管理，有助于培養學生形成良好的行為習慣。另一方面，班主任可通過定期舉行家長會的形式，強化與家長的交流，而家長直接來到學校，會增加學生的心理壓力，促使其回憶最近的行為習慣，進行自我反思，以不斷規范自身的行為[2]。

結束語：

綜上所述，在班主任管理工作下，有助于培養學生的自我管理能力。在日常管理期間，班主任應具備足夠的耐心，將該項能力培養作為工作中的關鍵部分，引導學生規范管理自身的行為習慣，積極迎接各方面的挑戰。

參考文獻：

[1]楊萍.初中班級如何促進學生自我管理[J].教書育人，2019 （19）：77.

[2]趙萬兵.初中數學課堂學生自我管理意識的提升策略分析[J].中學數學，2019 （02）：87-88.

作者簡介：周市會（1990.09-）男，民族：漢，籍貫：浙江省金華市，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：教育學。