小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究

張德生

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力、理解能力等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)改革的推動(dòng)下教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)形式進(jìn)行重新審視，并利用多元化的教學(xué)手段對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

小學(xué)階段是學(xué)生剛剛接觸閱讀概念、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的最好的階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式中存在的問(wèn)題，利用多種形式對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中感受閱讀的趣味性、掌握正確的閱讀方法和提高閱讀理解能力。

一、利用多媒體輔助閱讀

多媒體的表現(xiàn)形式豐富且資源豐富，是十分受小學(xué)學(xué)生喜愛(ài)的信息技術(shù)中的一種應(yīng)用，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，因?yàn)槎嗝襟w對(duì)教學(xué)資源的豐富作用和多媒體應(yīng)用的便捷性，越來(lái)越多的教師將多媒體應(yīng)用在了小學(xué)課堂之中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，在教師對(duì)多媒體資源的搜集與整理下，可以實(shí)現(xiàn)在課堂中利用多媒體形式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容的教學(xué)方式，利用受小學(xué)學(xué)生喜愛(ài)的多媒體內(nèi)容吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，輔助學(xué)生閱讀。

例如在《獵人海力布》的閱讀教學(xué)中，筆者在教學(xué)前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索的形式為學(xué)生整理出了與文章內(nèi)容有關(guān)的多媒體內(nèi)容輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀。在課堂中，筆者首先為學(xué)生展示了在互聯(lián)網(wǎng)中搜集到的海力布的背景資料，通過(guò)圖文并存的方式讓學(xué)生了解了海力布是內(nèi)蒙古的民間童話等文章背景;之后筆者利用多媒體視頻的形式給學(xué)生播放了一段《海力布》的動(dòng)畫片段，動(dòng)畫的內(nèi)容將學(xué)生的興趣全部吸引在了課堂之中，在視頻播放完畢后筆者對(duì)小學(xué)學(xué)生們說(shuō)：“相信通過(guò)多媒體內(nèi)容大家對(duì)海力布已經(jīng)有所了解了，接下來(lái)我們要閱讀的內(nèi)容正是與這個(gè)善良勇敢的小男孩相關(guān)的，請(qǐng)大家開(kāi)始閱讀文章?！痹诙嗝襟w內(nèi)容的輔助下，學(xué)生的閱讀積極性被充分地激發(fā)出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下迅速地進(jìn)入了閱讀環(huán)節(jié)，認(rèn)真地開(kāi)始了閱讀，提高了學(xué)生的閱讀效率。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)閱讀

通過(guò)以往的教學(xué)實(shí)踐可以看到，由于小學(xué)學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，所以在閱讀過(guò)程中常常出現(xiàn)找不到閱讀主線、理不清文章脈絡(luò)等問(wèn)題。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，只有掌握了正確的方法才能在閱讀時(shí)事半功倍。教師在閱讀教學(xué)中可以以設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中逐步找到閱讀文章中的主旨，在問(wèn)題的循循善誘下掌握正確的閱讀方法。

在《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一課的閱讀中，筆者在學(xué)生第一遍閱讀結(jié)束后向?qū)W生提問(wèn)道：“同學(xué)們，這篇文章中每一自然段所表達(dá)的主旨都有所不同，大家可以再一次閱讀文章并總結(jié)概括出每一段的含義嗎？”在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，小學(xué)學(xué)生具有目的性地再一次進(jìn)行閱讀，在閱讀后較為準(zhǔn)確的概括了文章每個(gè)自然段的含義。之后筆者又提出如“閱讀課文第一自然段，說(shuō)一說(shuō)這一段采用的什么結(jié)構(gòu)？應(yīng)用的什么修辭手法？”這種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文章的寫作手法。最后筆者通過(guò)“文章中認(rèn)為社會(huì)腐朽的原因是什么？同學(xué)們認(rèn)為這恰當(dāng)嗎？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)文章整體的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的理解。通過(guò)教師在閱讀中的問(wèn)題循序漸進(jìn)的設(shè)置，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下由淺入深地完成了對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)，并掌握了閱讀的正確方法。

三、利用互動(dòng)創(chuàng)新閱讀

閱讀理解是小學(xué)閱讀教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解能力是教師在閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)。然而在以往的閱讀教學(xué)中教師常常以傳授的方式將閱讀理解的準(zhǔn)確答案告訴學(xué)生，這種教學(xué)形式實(shí)則是教師忽視了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺少了獨(dú)立的思考，不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展和提高。筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)中利用學(xué)生互動(dòng)的方法對(duì)閱讀理解教學(xué)形式進(jìn)行了創(chuàng)新，在學(xué)生的互動(dòng)中通過(guò)與同學(xué)的交流互補(bǔ)充分給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如在《古人談讀書(shū)》這一課的閱讀教學(xué)中，筆者在學(xué)生完成了對(duì)文章的閱讀后，組織學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)閱讀理解大會(huì)，通過(guò)讓班級(jí)小學(xué)學(xué)生上臺(tái)演講的方式表達(dá)出自己在閱讀后對(duì)文章的看法與自己的見(jiàn)解。學(xué)生在教師的號(hào)召下認(rèn)真地對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中通過(guò)結(jié)合文章的內(nèi)容與自己讀書(shū)時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行自主思考，在上臺(tái)時(shí)優(yōu)秀的發(fā)表了自己的閱讀理解成果。在學(xué)生展示成果結(jié)束后，筆者又組織班級(jí)其余學(xué)生對(duì)演講同學(xué)所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與提出自己的看法，讓演講的同學(xué)針對(duì)臺(tái)下學(xué)生所提的問(wèn)題和見(jiàn)解進(jìn)行思考給出答案。在閱讀理解大會(huì)的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀文章和同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行自主思考，在結(jié)合了自己對(duì)文章理解和同學(xué)的理解角度的思考中提高了自身的閱讀理解能力。

總之，教師對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中首先要明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中居于學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生的閱讀興趣為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心，以此提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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