初中語文閱讀有效教學(xué)策略研究

張鳳杰

摘 要：語文課程中要發(fā)揮工具性，實現(xiàn)人文教育目標(biāo)，閱讀教學(xué)作用不容忽視，是達(dá)到這些目標(biāo)的主要途徑。不過，現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)組織形式存在問題，缺乏先進(jìn)觀念的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)效益低下，難以滿足有效教學(xué)的要求，致使學(xué)生閱讀能力達(dá)不到應(yīng)有的水平，影響了語言輸入效果，成為語言教學(xué)攔路虎。本文以初中語文閱讀現(xiàn)狀入手，指出教學(xué)實踐中問題，本著提質(zhì)增效的目的，探討如何改進(jìn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文閱讀;提高效率;策略與方法

引言：

語文閱讀教學(xué)在實際操作中最大問題是缺乏有效性意識，教師按照規(guī)定組織閱讀活動，方法卻有欠佳的地方，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量差，學(xué)生不能在讀中獲取語言，閱讀促進(jìn)語言輸入優(yōu)勢未能發(fā)揮，影響了實際成效，知識能力培養(yǎng)設(shè)置障礙，與有效教學(xué)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。所以，研究語文閱讀教學(xué)有效性具有迫切性。

一、閱讀教學(xué)缺乏有效性原因探析

初中語文要求學(xué)生有充足的閱讀量，語文閱讀課堂教學(xué)專注語言知識，對于內(nèi)容整體分析不到位，學(xué)生缺乏深層感知，理解層次比較淺，閱讀教學(xué)無法促進(jìn)分析、推理、創(chuàng)新能力提升。語文教學(xué)一言堂的問題有所改善，可是教師依然保留了一部分話語權(quán)，學(xué)生只能在允許的范圍內(nèi)討論，個人看法的闡述缺乏一定機(jī)會，個性化閱讀成為口號，閱讀興趣被壓制，主動參與意識薄弱，閱讀中難以獲取本該汲取與掌握語言知識，能力培養(yǎng)得不到落實。教師在閱讀教學(xué)中采取講解分析的方式，把個人見解直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致其在閱讀中存在依賴心理，認(rèn)為思考并不重要，只要記下教師所說的才是關(guān)鍵，所以整個閱讀活動缺乏個體思維參與，閱讀能力未有突破，語言發(fā)展受到限制，無法掌握閱讀策略，低效閱讀成為常態(tài)，語文閱讀教學(xué)缺少有效性。除此之外，課外閱讀指導(dǎo)少，規(guī)定閱讀任務(wù)，學(xué)生自由閱讀，很少了解檢查閱讀成果，學(xué)生完全根據(jù)喜好選擇書籍，不明了閱讀目的，盲目閱讀必然會影響成效，并且存在著不動腦思考的問題，簡單閱讀一遍就算完成任務(wù)。

二、語文閱讀有效教學(xué)策略

1、創(chuàng)造民主和諧的閱讀氛圍

初中閱讀課堂要實現(xiàn)有效教學(xué)，需要建立利于誘發(fā)動機(jī)的課堂氛圍，把教師灌輸變成學(xué)生主動獲取。通過積極融入，形成一定認(rèn)知，并且發(fā)現(xiàn)問題，在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與推理基礎(chǔ)上，獨立或者合作解決問題，提高閱讀能力。讀中有效輸入，為應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，還能在實踐中領(lǐng)悟其中豐富精神內(nèi)涵，在眾多方面產(chǎn)生共鳴，比如價值觀、思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)等，達(dá)到人文教育目的。初中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，只要做好引導(dǎo)工作，思維極其活躍，閱讀教學(xué)抓住學(xué)生特點，并且加以有效利用。學(xué)生選擇擅長的方式閱讀，同一篇文章，不同學(xué)生看法也相同，教師鼓勵學(xué)生積極踴躍說出個性化見解，并且對這種行為進(jìn)行表揚，促使學(xué)生大膽說，給予思維活動創(chuàng)造機(jī)會。語文閱讀沒有固定要求，即使是與閱讀相關(guān)問題答案也不具有唯一性，所以只要在閱讀目標(biāo)內(nèi)，具有合理性，都可積極采納，誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動腦，從不同視角去分析文章，形成獨到見解，逐漸形成閱讀能力，教學(xué)效益得到提升。

2、閱讀組織形式創(chuàng)新

初中閱讀教學(xué)有效性需要興趣支撐，有閱讀熱情才會勤于思考，閱讀不再是機(jī)械的讀，而是加入到思維活動，探究中完成閱讀，認(rèn)識具有深度以及廣度，閱讀收獲豐富，具有事半功倍成效。語文閱讀利用生活素材，構(gòu)建與生活相符的情境，有助于喚醒相關(guān)的經(jīng)驗，迫使其思考，在生活信息與閱讀內(nèi)容融入過程中，領(lǐng)悟主題思考，消化一些難以理解的內(nèi)容，認(rèn)知也會具有高度。例如閱讀贊美親情文章，教師讓學(xué)生回想與親人間發(fā)生的能夠體現(xiàn)親情的事情，觸發(fā)情感，更好理解文章內(nèi)容，自主探析中了解主題思想。閱讀寫景類文章，運用現(xiàn)代化設(shè)備，尋找與之具有一定吻合度圖片，讓學(xué)生一邊欣賞生動畫面，一邊將其和課文結(jié)合，實現(xiàn)畫面與文字的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生就能掌握應(yīng)該怎么去描述見到景物，理解詞語與文字內(nèi)涵，通過畫面美感受語言美，增強(qiáng)文章感染力，領(lǐng)悟包含的思想情感。語文閱讀組織小組合作，依據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題，具有引導(dǎo)性，促使學(xué)生積極交流，合作中發(fā)表個人見解，每個人都要參與，每個人閱讀感悟不同，問題分析角度不同，得出觀點不一樣，但是卻有互補(bǔ)性與補(bǔ)充性，小組競爭同時，組內(nèi)成員探討問題積極性高，運用共性智慧處理問題，感受成功，養(yǎng)成思考習(xí)慣，學(xué)會閱讀。

3、做好方法指導(dǎo)

語文閱讀方式不唯一，應(yīng)結(jié)合閱讀目標(biāo)以及閱讀內(nèi)容，采取不同閱讀策略。語文閱讀方式有略讀、精讀、品讀等，教師指導(dǎo)閱讀過程中讓學(xué)生學(xué)會選擇合適方法，確保閱讀成效。強(qiáng)化課外閱讀引導(dǎo)，學(xué)生準(zhǔn)備摘錄本，摘抄好句子和好詞，并且在閱讀完成后運用其造句。對于閱讀中未能理解內(nèi)容進(jìn)行批注，交流活動中分享出來，師生共同解決。針對閱讀中一些關(guān)鍵性句子或者內(nèi)容，寫出個人看法，說出閱讀感受，把閱讀收獲記錄下來，促進(jìn)能力全面提升。課內(nèi)閱讀有意識引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，分析結(jié)構(gòu)和主題思想，學(xué)生參與其中，逐漸提升閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)提高課堂效益，需要樹立有效教學(xué)意識，依據(jù)這個目標(biāo)，改善和控制現(xiàn)在閱讀中問題，以極具引導(dǎo)性和趣味性方式，激發(fā)學(xué)生積極融入以及身心參與閱讀活動，提高分析和推理能力，能夠在自主吸取語言以外，提高獲取有用信息能力，以保障語文閱讀有效性。

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