警惕理科思維模式在語文教學中的負遷移

曾奕敏

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，教育體系也在不斷進行深化改革，各個學科逐漸興起了教學整合的理念，文科理科逐漸融入不同的思維模式，推動了各科課程的教育發展，但由于教育人員對于其他科目非專業化的認知，導致融入其他學科的思維模式的過程中，常常出現停留在表面上的負遷移，這類情況導致在教學過程中將一些錯誤認知教授給學生，這種教學模式是不可取的。下文是對于理科思維模式在語文教學中的負遷移問題進行研究。

關鍵詞：理科思維模式;語文教學;負遷移;影響

將理科思維模式應用到語文教學中，有助于學生對于語文題目的理解。但是教師應該對理科思維模式有系統化的學習，深入理解理科思維模式的含義與用法，不要教學生公式化的解答語文中的問題，對于學生培養理科思維模式是不可取的。在語文學習中可以采取理科思維模式善于歸納總結的優點，同時要結合文中的語言環境進行合理化的分析，才可以靈活地運用理科思維模式，促進語文學科的學習，將文理思維科學綜合，達到促進學習的目的。

一、語文教學的意義

在注重人才素質教育的今天，語文的學習是不僅僅為了與人交流，同時為學習、工作與精神需要提供基礎。語文課程的設置可以豐富知識的積累，發展思維并養成良好的學習習慣，更是學習其他學科的重要前提條件。通過語文的學習可以培養學生愛國意識，體會中國文化歷史，發揚中國優秀的傳統美德，實現社會主義理想，樹立正確的思想觀、價值觀。教師在語文教學中應該挖掘學生對語言的潛力，滿足學生的好奇心，鼓勵學生自主表達，激發她們自主學習的能力，重視學生對于知識的積累。教師應該積極創新課程內容，激發學生對語文的學習興趣，拓寬學習領域、滲透知識、開拓視野，把語文運用到各個學科的學習當中，促進現代社會對人才語文素養的培育[1]。

二、語文中理科思維模式的負遷移

理科模式中的負遷移就是將理科思維模式錯誤的運用到語文訓練中，學生在學習過程中更傾向于改裝和拼接，不去體會句子修改的語義，導致學生學習語文的過程中缺乏語義理解能力，同時阻礙了學生對于語感與表達能力的提升以及思維的發展。理科思維模式是經過大量的練習與推敲產生結論，但這種方法并不能直接適用于語文學習當中，語文當中不單單只有表面一層的含義，還需要更深入的了解，靠公式去將語句分成幾個部分再重新組合，學生無法深入體會語句含義，這種方式對于語文的學習造成了負面的影響，也就是負遷移的情況[2]。

三、理科思維模式對語文的消極影響

1.理科思維模式

在學生剛剛接觸數學的時候，教師需要借助具體的實物來幫助學生認識數字，當學生運用數學數字進行加減乘除的時候就脫離了具體的實物，這種將具體事物抽象化，形成數學公式與數學模型的一種思維模式，是數學中的數字化過程就是理科思維模式。理科思維模式習慣于用數據與邏輯去推理問題，在看待事物的過程中進行量化與利弊分析從而得出結果，注重事物的結果大于過程。

2.錯誤運用理科思維模式

錯誤運用理科思維導致學生忽略了學科的差異化，對于相同類型的問題進行數學公式一樣的操作模式，脫離了語句的含義，寫出錯誤的答案。在閱讀教學中教師為了使學生在考試中寫出的答案標準正確，獲得高分數，就總結出了一些理科思維模式的答題方法，比如“尋句法”，告訴學生在文中找尋現成的語句來回答問題，這種方法并不適用于學生，學生不去理解全文，在全文中找句子，對文章片段式閱讀，造成許多讓人啼笑皆非的錯誤。在作文課中教師經常會要求學生背誦優秀段落以及名人名言，學生按照教師的要求去背誦，但在寫作文的過程中，不懂得靈活運用，只是一味地拼接組裝語句段落，在這種錯誤的寫作方式引導下，學生在進行寫作時不是用自己的真情實感在表達，是剽竊他人的作品寫到自己的作品當中，這種方式對于作文練習沒有幫助，養成了學生不去動腦寫作，抄襲等不良行為[3]。

可以看出教師希望通過理科思維模式創造簡單便捷的方法，希望找到一種固有的思維方法讓學生可以自如應對語文當中的復雜問題。教師根據自己在教學過程中的經驗進行總結與提煉概括，以上是理科思維模式在語文學科當中的自發性遷移，此類遷移模式屬于去語義的公式化操作，淡化了學生在閱讀過程中對文本的內涵理解，忽略了對文字揣摩的過程，這會對學生的人文意識產生極大的影響。

四、實現語文中理科思維模式的正遷移

1.理科思維模式的重要性

學習語文學科是需要進行理性思考的，語文學科是對語言文字進行研究的科目。文字的組成系統中涵蓋了規則與概念，例如修辭與語法，這些實際性思維的結果是人們在不斷探索大量詞匯語句后的歸納總結;語文作為一門語言類的功能性學科，需要涵蓋的內容極為廣泛，科學技術與數學思維也容括當中。新課標當中指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”其倡導以合作、探究的方式學習語文，并在這個過程中利用理性的思維能力進行思考。例如學生在學習閱讀的過程中，需要對文章的主旨內容進行概括，這些體現了語文學習的理性思考的過程[4]。

2.正確運用理科思維的方法

理科思維模式在語文當中的負遷移并不是理科思維模式導致的，而是在語文的學習中沒有正確運用好理科思維模式。事實上運用理科思維解決問題除了將復雜的內容歸納總結，還需要從歸納總結引申并復原過程。歸納的過程中，細化的事物根據規律進行抽象概括，而回歸過程則落實到具體和特殊的情況當中，比如，告訴兒童去買薯片，要給收銀員阿姨5元錢，但由于超市進行打折促銷買一贈一，我們買一袋薯片的價錢可以拿走兩袋，這就是數學思想回歸過程的體現[5]。

在充分了解理科思維過程之后，可以找到理科思維模式在語文學科當中的負遷移的原因，就是教師在教學過程當中將教學精力放到了前半部分，忽略了對學生后半部分教學內容的引導。在前半部分學習中，學生學會了對語言的總結，得到了結論，但這些結論是脫離了具體語境的歸納結果，學生在將這些方法運用到具體的語境當中時，沒有對特定的語言進行調整與分析。所以將結論回歸語句時，將運用理性思維模式的提煉結論放到具體語言環境當中，做特定的分析再加以修正，才能實現理科思維模式在語文學科當中進行正遷移。

在閱讀課中，“尋句法”“搜詞法”是學生在作文中粘貼復制的錯誤根源，都有嚴重的忽視語義的傾向，教師只有將教學方法進行改造，讓學生練習語義回歸，才能使這種方法不對學生的語文學習造成錯誤的引導。教師可以通過組織閱讀交流活動，與學生交流在閱讀中遇到的困難及收獲;在閱讀中，告誡學生一定先理解文章梗概內容，在逐字句的進行推敲文章內容，同時在學生寫作時不提倡粘貼復制，可以訓練學生對優秀的文章段落進行仿寫，促進學生對文章的把控度的提高，逐漸養成自己的寫作風格，達到寫作練習的目的[6]。

結語

綜上所述，理科思維模式對于語文的學習是有益處的，但是由于教師本身對于理科思維模式與語文學科學習的錯誤結合，導致理科思維模式在語文教學中的負遷移。事實上，語文的學習是需要有理科思維作為學習基礎的，要將理性思考的方法結合到語文閱讀與寫作的特殊語境當中，對于理科思維模式進行科學的靈活運用，才能將理科思維智慧的結晶不斷發展，同時鼓勵教師合理運用理科思維模式進行教學，幫助學生更好的學習語文。

參考文獻

[1]鄂楓潔.遷移理論在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].長春師范大學，2019.

[2]夏淑華.高中生英語寫作中母語句法負遷移研究[D].福建師范大學，2018.

[3]龐艷宏.英語寫作中的漢語負遷移現象探討[J].語文建設，2016（24）：81-82.

[4]劉曉艷.小學科學教學現狀及其對學生理科思維能力影響的調查研究[D].湖南師范大學，2014.

[5]胡選萍.學生文、理科思維影響因素探析[J].出國與就業（就業版），2011（16）：214.

[6]李玉紅.用理科思維構建地理教學新模式[J].教學月刊（中學版），2010（12）：29-31.