小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

朱麗娟

摘要：合作共贏是當(dāng)今的主題思想潮流，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，能否可以將合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展在教學(xué)課堂上，結(jié)合新時(shí)代新課程要求，改變教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。當(dāng)然經(jīng)過實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中可以是學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);意義;教學(xué)策略

在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才重新下定義，對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求也就水漲船高了，當(dāng)然這也包括合作等團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)團(tuán)體合作的深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生真正的把握知識(shí)，必然在團(tuán)體的帶動(dòng)下，也可以互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。在這個(gè)過程中，可以集思廣益，進(jìn)一步地加深對(duì)知識(shí)的印象，每個(gè)學(xué)生都可以在合作探討的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，這樣，也不需要老師過多的監(jiān)管，教師的職能從教學(xué)監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教學(xué)，那么就小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，如果有問題的地方，還請(qǐng)廣大的教育工作者能加以斧正。

一、要充分合作好，需要教師不斷地深入引導(dǎo)

傳統(tǒng)的課堂往往只給學(xué)生以閱讀、聽講的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生探究、實(shí)踐的權(quán)利。新課程從“學(xué)習(xí)”的概念入手，厘清了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)生、教師各自的地位和所扮演的角色。但是，這個(gè)“學(xué)習(xí)主人”的地位如何體現(xiàn)呢？其實(shí)還是要以深刻認(rèn)識(shí)教師的地位為前提。教師應(yīng)在課堂上充分地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維不斷走向深處，在不斷思考的過程中，完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、能力的提升、思維品質(zhì)的優(yōu)化等任務(wù)。

例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)生認(rèn)知偏差的時(shí)候，教師是直接加以否定呢，還是讓另一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)表不同看法呢？當(dāng)另一小組發(fā)表了不同看法之后，教師是要像個(gè)仲裁者一樣，發(fā)表自己“權(quán)威”的答案呢，還是請(qǐng)第三個(gè)小組的學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，甚至可以反過來讓前面兩個(gè)小組的學(xué)生在聽取了別人的意見之后，或進(jìn)行糾正，或繼續(xù)辯論呢？這個(gè)過程是學(xué)生思維不斷深入的過程，這種深入，是在教師不斷的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)的，如果教師粗暴地打斷學(xué)生的探討，學(xué)生的探究就隨時(shí)可能夭折。[1]

二、小組成員的優(yōu)化組合

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此在新時(shí)期的教學(xué)過程中，課堂活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與其中。讓學(xué)生的觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。小組合作中組別的劃分和組員的搭配是需要精心設(shè)計(jì)的，它關(guān)系到小組合作的成敗與好壞。當(dāng)然一開始我們可以讓學(xué)生們自由組合，但這并不是長久之計(jì)，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的心理特征，長此以往，學(xué)生往往會(huì)選擇平時(shí)跟自己玩耍的朋友進(jìn)行組隊(duì)，這樣小組合作學(xué)習(xí)的效果就大打折扣了，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，小組應(yīng)該是全班學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)效率最優(yōu)化整合。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生意見的原則下，針對(duì)每個(gè)學(xué)生之間“聽說讀寫”的語文綜合素質(zhì)差異，采用“A+B+C”的搭配模式（即每個(gè)小組中都由2名優(yōu)等生、2名中等生和2名幫扶生組成），讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。事實(shí)證明，這樣做能實(shí)現(xiàn)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過學(xué)生之間的互幫互助，三類學(xué)生會(huì)起到相互促進(jìn)的作用。當(dāng)然老師們?cè)趯?shí)踐中也可以結(jié)合自己班級(jí)的具體情況，用自己的方式去進(jìn)行小組分組。總而言之，編排的最終目的是實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的效率最大化，提高小組合作的實(shí)用性。

三、對(duì)學(xué)生的課堂回答做出恰當(dāng)反應(yīng)

合作學(xué)習(xí)過程中，教師必定會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些問題，學(xué)生理應(yīng)對(duì)問題作出回答。但在過去的教學(xué)中，教師只注重學(xué)生回答問題的形式，而沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，這造成了語文課堂教學(xué)的低效率。在合作學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)利用多種方式對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，最好能夠帶動(dòng)其他學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來。

例如，學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》一文時(shí)，教師可能會(huì)在講解第四段時(shí)向?qū)W生提問：“肖邦彌留之際哪來的力量緊緊握著姐姐的手？同學(xué)們對(duì)這里是怎么理解的？”一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)此處的理解可能不盡相同。有的學(xué)生認(rèn)為這里是用了夸張的手法，教師可以讓同組的學(xué)生談一談對(duì)這一回答的看法，找出支撐這位同學(xué)所說觀點(diǎn)的依據(jù)。如果同組的同學(xué)不認(rèn)同這位同學(xué)的回答，那么要提出自己的看法。如有的學(xué)生認(rèn)為這代表著肖邦積蓄了全部力量，希望姐姐一定要記住他的遺言。如有其他組的同學(xué)同意這一觀點(diǎn)，那么請(qǐng)這位同學(xué)找出支撐這一說法的依據(jù)。如此一來，語文閱讀和學(xué)習(xí)的過程變成了所有同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同解決問題的過程。學(xué)生的合作精神、探討能力會(huì)在這個(gè)過程中得到充分鍛煉，且在共同探討問題的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)勇于提出自己的觀點(diǎn)和看法，更加主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來。原本性格內(nèi)向的學(xué)生在這種氛圍的影響下，心境也會(huì)逐漸發(fā)生變化，久而久之，全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍會(huì)推動(dòng)語文課堂效率的大幅提升。[2]

四、將競(jìng)爭(zhēng)體系引入到小組合作學(xué)習(xí)中

積極的評(píng)價(jià)，能逐漸增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也能使學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化等。另外，有了評(píng)價(jià)體系還不夠，還要引入相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，因?yàn)檫@樣有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的能力去完成合作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，能激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，讓他們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

結(jié)語

總而言之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課程的改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式以及難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，素質(zhì)教學(xué)模式就要成為時(shí)代的主流，通過合作教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立自我的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣，樹立學(xué)生的信心，在一定程度上對(duì)學(xué)生的三觀的培養(yǎng)也是有著積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]高振滿.《合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試》[J].《新教育時(shí)代電子雜志》，2017年2期.

[2]于婷婷.《新課標(biāo)下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)初探》[J].《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》，2018年1期.