談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析

陶紅葵

摘 要：在小學階段中，由于學生年齡較小，因此對于外界認知水平較低，所以語文教學主要以啟蒙和培養學習興趣為主，而在語文的學習中，閱讀與寫作是其兩大主要內容，因此教師要抓住這兩大核心點，加強學生對于閱讀與寫作的理解與思考。在這個過程中，需要教師注重講授方法，以教材為根本深入挖掘閱讀與寫作，從而促進二者之間的有機結合，為學生制定一個更好的教學方案。

關鍵詞：小學中高年級;閱讀寫作;一體化;培養策略

引言：

隨著時代的不斷發展，人類走向智能化時代，因此對于人才的要求也逐漸增高，在教育領域中，也應順應時代發展，不斷改革與創新。根據新課程改革要求，在語文教學中，要從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、語言綜合性這五大方面進行培養與講授，教師根據不同的階段，在教學中也應有相應的側重點，由于閱讀與寫作內容較為復雜，難以理解與運用，因此這兩個部分放在小學階段后半部分進行講授，因為在這個階段中，學生位于高年級，理解能力與思維能力已較為成熟，能準確把握。故而教師要在較短的時間內，有效將閱讀與寫作充分的結合起來，從而進行一體化的培養。

一、從閱讀中積累寫作素材

由于寫作是在高年級進行講授與開展，因此對于學生的挑戰較大。一方面是因為學生剛接觸不久，經驗不足，整體結構并不能完全掌握，另一方面是因為學生在之前并沒有積累素材的習慣，所以在寫作過程中沒有合適的事例進行舉例，進而導致寫作內容不具有說服力與現實性。面對這種情況，教師應該將閱讀與寫作結合起來，在課內時間里，通過對于教材文章的剖析，讓學生在理解的基礎上，從文章中找到一些有益的內容，例如寫作方法、情感表達等等，并運用到自身的寫作中，為寫作帶來亮點與素材。例如在人教版小學語文六年級上冊中，教師在講解《只有一個地球》時，不僅要講解在太空中俯瞰一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”，同時地球也是人類的母親孕育著人類成長。通過對于地球的講解，讓學生進一步的感受地球的美。與此同時教師也要滲透其深層意思，人們要愛護地球，共同維護我們的家園。而《只有一個地球》的核心思想可以運用到對于社會行為的思考、保護環境，人類的啟示等一些文章題目中，學生通過素材的引用，增強現實感與沖擊力，讓文章變得生動有趣。除了課內的文章，教師還可以鼓勵學生利用課后時間進行課外閱讀，通過閱讀古今中外的名著，陶冶自身情操，不斷積累素材，為寫作打下雄厚的基礎。

二、從寫作中掌握閱讀技巧

閱讀與寫作都有一定的技巧與方法，二者也是相互貫通的，所以，教師可以在課堂教學中讓學生掌握一些寫作的技巧與方法，并將這些方法運用于閱讀中，從而形成舉一反三的能力與水平，更好的提升對于閱讀的理解。例如教師在講解記敘文的時候，首先要介紹寫記敘文的一些注意事項與主要構成，通過這些讓學生形成初步印象。其次就是寫作的技巧與方法，學生通過對六大要素的掌握與把控，理清記敘文的脈絡與框架，這樣寫出來的記敘文其邏輯也具有合理性，思路也更加清晰，給人一種清楚明了的感覺。而這種模式同樣也可以運用在閱讀的過程中，首先可以根據六要素來判斷文章的類型，同時根據六要素的要求與文章進行比對，分析其閱讀文本的框架與內容，進而對于其情感有更加深刻的理解，學生只有將閱讀與寫作二者結合起來，才能有效的增強其能力，更好的進行語文的學習。

三、閱讀和寫作可以同時發展

在小學的這個階段，對于閱讀和寫作的培養尤為重要，因為學生正處于啟蒙階段，學習習慣與方法還沒有形成體系，這時就需要教師注重引導與鼓勵，讓學生逐漸培養閱讀與寫作的好習慣，從而為之后更好的發展打下基礎。由于閱讀與寫作相互補充，故而二者可以同時培養與發展。在教學的過程中，教師可以采取鼓勵式教學的方法，鼓勵學生進行閱讀與思考，讓學生在自信中成長。另外，在閱讀的過程中碰到好詞好句也可以摘抄下來，積累到一個本子中，每天反復的觀看，為寫作積累素材，通過適當的運用，讓文章具有閃光點。這種方法不僅提高了學生的寫作能力，同時還加強了學生抓住關鍵的能力，更好的掌握與理解文章中作者所要表達的真實情感與想法，進而更加容易的理解文章的核心與主題。

結語

綜上所述，因為閱讀與寫作的要求較高，且學習時間較短，這也就更需要教師深入研究，以教材為主體進行剖析，為學生制定一個更加合理的學習目標，以此為基礎，不斷提升學生的語文核心素養，另外教師也要讓學生加強閱讀量，在優秀的文章中進行借鑒與學習，掌握一些寫作技巧，進而不斷積累素材與經驗，讓學生有話可說，有內容可寫，最終促進閱讀與寫作一體化的發展。

參考文獻

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