情定一抹數字　緣來一日生活

劉羽萍

【摘 要】幼兒的數學思維對幼兒人生發展具有重要意義，我們在幼兒一日活動中通過在常規游戲中獲取“數”，在戶外活動中引入“量”，在生活活動中理解“尺”，在學習活動中把握“度”，實現了數學思維的有效滲透，達成了了幼兒數學思維“數量”到“尺度”下的感性到理性質的飛躍，也在側面證明教育指導方法在幼兒數學思維滲透中的全局性意義。

【關鍵詞】幼兒園;一日生活;數學思維

對于幼兒來說，生理和心理都處在人生基礎的發展階段，這個時期的他們如同一張白紙，可塑性極強。在此節點予以科學培養教育，施以有效合理性干預，對于其一般性方法、觀念、思維特點等的形成具有決定性的發展意義。這些幼年時形成的基礎數學思維對幼兒嚴密思維邏輯的形成和敏銳洞察力的養成具有決定性的現實作用。

一、著眼一日生活，滲透數學思維

“數學思維來源于生活，服務于生活，數學思維應該生活化。”[1]豐富多彩的一日活動適應了幼兒階段性的發展特征，滿足了幼兒興趣的需求，激發了幼兒活動的積極性和主動性。

（一）在常規游戲中獲取“數”

幼兒一日活動中，常規游戲是重要的組成部分之一，在幼兒游戲活動中有著“開胃菜”的美譽。此在常規游戲中我們在數學思維的滲入上著重于基礎的“數”的觀念的樹立，借以達成原始數學思維的基礎性思想構建。例如，在幼兒積木建構游戲中，我們鼓勵幼兒有計劃性地拆除積木，引導幼兒“數一數”自己搭建的建筑物用了多少根積木，同時我們鼓勵幼兒在建構游戲中對比各自所使用積木的多少，通過有效對比，在積木的多少中實現幼兒對“數”的清晰認識。

（二）在戶外活動中引入“量”

在幼兒戶外活動中要注重對具體物象的“量”的程度的引入，通過對各種活動中對象物體規格、程度地研判，達成對數學程度思維的培養。例如，在幼兒體育活動中，幼師在地面上畫了大小不一的顏色各異的圈圈，要求幼兒在規定的時間內依次跳過這幾個圈，我們可以引導幼兒：“告訴老師，你跳過幾個圈圈啊，有幾個大圈，幾個小圈啊？這些圈圈都是什么顏色呢？”，當孩子們認真地思考回答了這些問題后，我們可以有意識地開展跳圈圈比賽，用時最短的孩子將取得比賽的勝利。通過比賽讓孩子們對時間有一個對象意義上的感知，對時間的長短有了一個程度意義上的“量”的認識，包括對幼兒數圈圈，圈圈分類數量的引導，有效幫助幼兒形成“量”的程度的統一認識。

（三）在生活活動中理解“尺”

對于幼兒的生活活動要結合幼兒自身發展，對幼兒生活客觀對象要有“尺”的概念滲入，具體來說，就是在活動中以“尺”為標準，強調幼兒生活的合理性和約束性，用“尺”這一規范性的數學術語來衡量幼兒活動的客觀合理性，從而讓“尺”的觀念深入幼兒心靈，達成量化規范幼兒生活的行為目的。例如，在幼兒午睡中，按照要求我們給幼兒提供小被子，幼兒身高的不同，對被子長度規格的要求是不一樣的，從孩子們的身高入手，有效引導孩子們自主對比選擇適合自身被子，在選擇中潛移默化地灌輸給孩子們“尺”的概念。

（四）在學習活動中把握“度”

“度”是一個比較寬泛的概念，解釋面也是多種多樣的。具體來說在幼兒學習活動中，應重視對一些抽象概念“度”的合理性引入，在“度”的把握上要注重順理成章性、趣味性和通俗易懂性，不能人為拔高超出孩子們有限的經驗理解范圍。比方說在大班幼兒開展對“水”的認識學習活動中，我們往膠桶里傾倒了一定量的水，然后發動孩子們用尺子量出水的深度，用簡易的溫度計量出水的溫度，然后有意識地投入水桶一塊帶有標記的木塊，引導孩子們往水里撒鹽，通過一定量的投鹽，實現木塊浮力的增大，木塊吃水線變淺，這在木塊的標記上有較為充分的直觀顯示，達成引導孩子們對濃度的認識。

二、成效與反思

（一）“數量”到“尺度”實現幼兒數學思維感性到理性質的飛躍

幼兒的教育是一個循序漸進的過程，同時我們也強調過程中的伏筆或是潛移默化的行為的重要作用。在常規游戲和戶外活動中我們分別灌輸幼兒以“數”和“量”這一基本的感性數學思維，在簡單的計數中和計數分類中實現幼兒對數學邏輯概念性的確立，簡而言之就是通過不同層級的計數幫助幼兒認識數學。“數量”確立的同時，我們有意識地并行引入“尺度”的抽象數學思維概念，通過幼兒日常生活活動和學習活動，實現數學思維形式的升華，在思維的激烈碰撞和交融中，通過有效引導成功實現了幼兒緩慢性地數學抽象思維過渡。

（二）教育指導方法決定了幼兒一日活動中數學思維滲透的成敗

“在科學教育領域，教師的指導方式直接影響到幼兒的學習，影響幼兒科學素質的發展，正如研究者所言，教師需要的不是科學知識，而是適宜于幼兒的指導方法。”[2]在一日生活中，各細節分支活動針對性的設計，在幼兒數學思維的滲透中發揮了重要作用，并取得了令人滿意的效果。反思之下，我們認為這一切有賴于科學有效的教育指導方法。

總之，對于幼兒一日生活中數學思維的滲透，重要的是如何在孩子們喜聞樂見的活動中滲入數學內容成分，讓孩子們在歡樂的游戲氛圍中實現主動性的數學認識、理解和運用，從而確保孩子們活動中滲入數學思維。

參考文獻：

[1]徐美珠.讓數學融入幼兒生活[J].教育教學論壇，2013，23：142.

[2]梁玉華.科學教育活動中幼兒園教師指導方式研究[J].幼兒教育（教育科學），2009，7～8：26.