學科核心素養下初中英語詞匯教學模式的探究

李燕

【摘 要】在對初中英語進行教學的過程中，英語詞匯是非常關鍵性的部分，詞匯的學習質量直接影響著英語學習質量。課程改革開展以來，初中課程也對英語詞匯的學習提出來更高的要求，詞匯量的增加也對學生們的記憶力提出了新的要求，如果學生依然采用傳統的英語詞匯記憶方法，最終也只能形成短期的記憶，這對學生記憶單詞會產生負面影響，對學生核心素養的提升不利?；诖耍疚闹饕秃诵乃仞B背景下初中英語詞匯教學策略進行了探究與分析。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;詞匯;教學策略

當學生學習英語知識時，對詞匯進行記憶是不可避免的環節，英語詞匯的記憶效果也直接影響著學生的英語成績。傳統英語教學方式采用教師講解、學生被動記憶的方式，未將單詞之間地聯系進行梳理，這對學生的英語學習產生了很多負面影響，那么在新的教育背景下，初中英語教師需要積極順應時代的發展潮流做出改變，致力于提升學生記憶英語單詞的能力，促使學生在學習英語詞匯的同時也實現核心素養的提升。

一、直觀的詞匯教學模式

在對英語知識進行講述時，教師若是采用直觀性較強的教學方式，那么所起到的催化效應是巨大的。所謂直觀的教學方式，也就是教師借助實際的物體、圖畫或者視頻等方式，來對英語的名詞、動詞等進行直觀的表述，促使學生在觀察中實現對英語詞匯的學習。

因為初中生接觸英語的時間也比較短，因此所建立起的知識基礎并不是很扎實，此時，若教師借助直觀的教學模式進行教學，有助于促使學生學習激情的提升，在課堂上表現更加主動，教師能夠為學生創造出濃郁的學習氛圍，為學生學習英語詞匯提供良好的環境和平臺。

比如，教師在為學生們講述關于Make friends這一章節的內容時，教師可以將德國、美國等各個國家的國旗制作成圖片的形式，引導學生主動進行觀察，之后根據圖片說出國家的名稱，比如德國是Germany、美國用US表示等，這有助于學生更好地記憶英語單詞，并且形成更深刻的印象。當為學生們講述第四單元的內容時，教師可以借助多媒體技術對旅行也就是take a trip的內容進行展示，結合相關的圖片和視頻，學生能夠將動作、漢語、英語三者進行對應，此時學生能夠對所學詞匯的意思形成更加深入的理解，能夠將英語詞匯與漢語意思對應起來，在運用英語詞匯時更加得心應手。

二、表演形式的教學模式

表演的教學模式本身就富含樂趣，而且表演常常被應用在情境對話之中，當然在英語學習氛圍不濃厚的課堂內，教師也可以采用這樣的方法進行教學，以此來為學生營造出良好的學習氛圍，來實現提升英語學習品質的效果。在對英語詞匯進行學習時，教師需要逐漸轉變原有的讓學生死記硬背的英語詞匯教學方式，因為死記硬背的教學模式已經不能滿足學生長期記憶英語單詞的需求，與素質教育的理念相悖，因此教師需要引導學生將單詞以表演的形式進行展示，以此來提升課堂的趣味性，構建起高效學習課堂。

比如，教師在為學生講述關于Ancient stories這一章節的內容時，教師可以引導學生對士兵的角色進行扮演，對金字塔進行虛構，讓學生按照既定的劇本內容演繹戰爭的模式，此時教師可以暫停學生們的表演，讓學生思考戰爭的英語表達方式，此時學生們能夠很自然地想要war這一詞匯，這樣表演的授課方式不僅能夠促使學生在英語學習課堂上體驗到更強的參與感，也能感受到學習的樂趣，還能有效提高學生記憶英語詞匯的效率。

三、情景教學方法

現如今，在各科教學過程中，情境教學法的應用程度比較高，并且取得了不錯的成效。教師在為學生講述英語詞匯內容時，可以借助情景教學的方式，促使學生在真實的教學情境中對英語單詞進行學習，充分激發學生學習英語知識的興趣。與此同時，學生在真實的教學場景中對英語單詞進行學習，可以提升學生對英語詞匯的應用能力，對英語單詞知識形成更加深刻的理解，這對于英語學習效率和效果的提升起到很好的推動作用，在一定程度上降低了英語教師的教學難度。

比如，教師在教授Helping those in need的英語知識時，能夠為學生創造教學場景，讓兩個學生分別扮演需要幫助的人和能夠提供幫助的人，要求學生們用英語進行對話交流，從根本上提升學生的英語學習能力，學生能夠從內心上認同英語表達，為英語口語能力的提升奠定基礎。

四、游戲教學模式

作為初中的英語教師，需要充分意識到初中生已經不再是孩童，然而初中生的心智并未完全成熟，所以，教師在為學生們講述英語詞匯時，可以充分利用游戲教學法，兩者的有效融合能夠幫助學生開展更加有效的學習行為，從根本上提升學生學習英語詞匯的主觀能動性。

將英語詞匯學習與游戲教學的方法進行結合，可以促使學生在游戲中對英語詞匯進行鞏固，這能夠對學生的記憶能力進行鍛煉和提升，也能有效提升學生的思維能力，激發學生對英語詞匯學習的熱情，提升英語課程的教學效果。比如，教師可以定期為學生組織一些看口型猜英語詞匯的活動，比如mind、university等，一個學生對其進行默讀，另外一個學生觀察這個學生的口型來猜測詞匯并且用漢語將其表示出來，這樣的方式有助于提升學生對英語詞匯的記憶力，也能夠促使學生將英語單詞與漢語意思對應起來，提升學生對英語單詞的記憶程度。

隨著教育改革的不斷深入，在對初中英語詞匯展開教學的過程中，教師需要及時更新自己的教學觀念，創新教學方法，利用有效的教學手段開展教學，比如可以借助情景教學法、游戲教學法等方式來促使學生學習興趣的提升，促使學生在課堂上展示出更高的參與度，對英語詞匯形成更深的印象，鍛煉自己的思維能力，提升英語核心素養，為口語表達奠定基礎，也是英語成績提升的必經之路。

參考文獻：

[1]張艷，盧慶廣.基于學科核心素養的初中英語翻轉課堂教學模式探討[J].中國教育技術裝備，2019-09-27：1～3

[2]吳培霞，車貴成.學科核心素養下初中英語詞匯教學模式的探究[J].英語廣場，2019（10）：141～144.