樂高教學對幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的影響

徐幸

【摘 要】樂高教學是對幼兒進行建構(gòu)能力培養(yǎng)的教學途徑，這一教學活動的主要內(nèi)容是結(jié)構(gòu)搭建，要求幼兒使用材料完成相應主題作品的搭建。樂高教學把培育幼兒建構(gòu)能力作為重點和發(fā)展根據(jù)，因此能夠提高幼兒教育的針對性，對幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展和綜合鍛煉起到積極推動作用。考慮到樂高教學對于幼兒建構(gòu)能力培養(yǎng)與發(fā)展的積極影響，教師需要對樂高教學方案進行合理安排，增強幼兒參與建構(gòu)游戲活動的興趣和動力，讓幼兒在趣味性的游戲活動當中增長知識和技能，提高啟蒙教育實踐質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】樂高教學;幼兒;建構(gòu)能力;影響

樂高教學是幼兒園普遍開展的教學實踐活動，具備極高的教育價值，在提高幼兒想象力，發(fā)展幼兒思維能力，推動幼兒綜合全面發(fā)展方面有著積極作用。特別值得一提的是，樂高教學是提高幼兒建構(gòu)能力的絕佳方法，迎合了幼兒對于建構(gòu)游戲的參與熱情和實際需求。樂高教學具備極強的活動性以及實操性，能夠讓幼兒的活動需要得到滿足，鍛煉幼兒建構(gòu)能力。幼兒教師要注意抓住樂高教學的重要契機，積極發(fā)揮樂高教學在發(fā)展幼兒建構(gòu)能力方面的積極影響，改進樂高教學策略，讓幼兒在和建構(gòu)材料的互動交流當中掌握建構(gòu)技巧，提高綜合建構(gòu)能力。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，營造教學氛圍

教師的教育理念對于樂高教學質(zhì)量有著非常重大的影響，如果幼兒教師本身在教育理念方面比較落后，不能夠發(fā)掘樂高教學在培養(yǎng)學生建構(gòu)能力方面的價值的話，既是教師的失職，也是幼兒教育的嚴重缺失。為了輔助樂高教學的順利開展，發(fā)揮樂高教學在促進幼兒建構(gòu)能力方面的積極影響力，教師首先需要建立以幼兒為中心的教育理念，引導幼兒在樂高教學當中積極觀察思考反思實踐，利用一系列的合作探究活動形式，提高幼兒建構(gòu)能力以及多元智能發(fā)展水平。另外，教師還需要順利將提升幼兒建構(gòu)能力為目標的教育理念，使得樂高教學活動始終具備明確的目的性和鮮明的導向性，確保各項教學活動的設(shè)計以及各個教學環(huán)節(jié)的安排，都能夠服務于幼兒的綜合發(fā)展。教師在正確教育理念的指導之下，還要給幼兒提供良好的教學環(huán)境，調(diào)動幼兒參與樂高教學活動的興趣，使得幼兒在一系列的建構(gòu)實踐當中與他人溝通交往，提高綜合能力。

二、基于幼兒實際，精準投放材料

對于樂高教學活動的實施來說，樂高材料是確保教學活動順利實施的保障。材料選擇是否恰當，材料選擇質(zhì)量的高低將會直接影響學生在樂高活動當中建構(gòu)能力的形成與發(fā)展。于是在投放樂高教學材料時，幼兒教師要特別注意把握以下幾個問題：第一，材料選擇與投放符合幼兒年齡特征。幼兒年齡小，對于色彩艷麗和形狀可愛的材料有著濃厚興趣，于是教師可以利用這樣的材料吸引幼兒注意力，激發(fā)他們投入樂高活動的興趣。帶有了濃厚興趣做支撐，幼兒在玩樂高時會有強烈的求知動力，積極探究高質(zhì)量的建構(gòu)方法。第二，材料選擇和投放充分考慮幼兒個體差異。幼兒的個體差異主要體現(xiàn)在性格特點、興趣愛好、建構(gòu)水平等方面，這就要求教師在投放材料時考慮幼兒的實際需求，確保各個幼兒都能主動參與游戲，加深對各種材料的認識，利用多種搭建方法完成樂高作品，提高幼兒參與實踐活動的信心，增強建構(gòu)能力。第三，材料選擇要盡可能貼近幼兒的實際生活。教師在投放材料時，要考慮幼兒當前已有的知識儲備與生活經(jīng)驗，盡可能從他們平常生活當中取材，先讓幼兒從模仿左手，逐步開發(fā)幼兒的想象力以及創(chuàng)新能力，既讓幼兒掌握搭建方法，又讓幼兒明確學習活動的目的，培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)的能力與自覺性。

三、加強教師指導，強化建構(gòu)能力

幼兒年齡小，能力不足，知識經(jīng)驗比較薄弱，需要得到教師的幫助和指導。在樂高教學當中，樂高教學的主要內(nèi)容是引導幼兒進行材料搭建，考察并且鍛煉幼兒的建構(gòu)能力，于是要求教師在教學指導當中始終明確教學要求和核心目標。第一，教師在指導工作當中需要明確樂高游戲的主題。教師不能錯誤認為游戲本身就是教學過程，否則會造成樂高游戲活動沒有明確主題規(guī)劃和確切目標，難以達到提升幼兒建構(gòu)能力的目標。所以教師在指導當中要將明確主題，把握知識能力目標，合理控制游戲流程作為重點。第二，教師要適當參與到游戲活動中。雖然樂高教學要求把幼兒放在中心地位，但是并不意味著教師要完全放任不管。要是應該抓住恰當機會參與到樂高游戲當中，對整個流程進行掌握并啟發(fā)幼兒在樂高材料建構(gòu)當中加強觀察與思考，學會反思和調(diào)控自身的行為。要是既可以用溫柔耐心的語言進行指導，又可以用親自示范的方式對學生進行啟發(fā)，讓幼兒在遵守游戲規(guī)則的條件之下完成建構(gòu)任務，提高建構(gòu)能力。

樂高教學是一種創(chuàng)造性的幼兒教育實踐活動，樂高游戲也是創(chuàng)造性游戲的一種類型，在培育幼兒學習興趣，推動幼兒綜合素質(zhì)養(yǎng)成等方面發(fā)揮著積極作用。幼兒在參與樂高教學活動時，會積極利用各種各樣的樂高材料建構(gòu)物品，而整個過程是幼兒鍛煉觀察能力，提升思考和創(chuàng)新能力的過程，自然也能夠推動幼兒各項能力在潛移默化當中的發(fā)展與進步。由于樂高教學具備鮮明的建構(gòu)性特征，在培養(yǎng)幼兒建構(gòu)能力方面擁有獨特優(yōu)勢，于是教師要樹立正確教育理念，基于實際科學設(shè)計樂高教學活動，關(guān)注幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展，突出樂高這一建構(gòu)游戲的積極作用。

參考文獻：

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