區域游戲中問題情境設置的有效性

劉思彤

摘要：在開放、自主、多變的區域活動中，教師如何巧妙地設置問題情境來尊重幼兒游戲的自主權從而有效地發揮教育的引導作用。在日常的區域游戲活動中，我們以問題情境為切入點，引導幼兒的在區域游戲活動中進行深度學習。教師在設置問題情境時要基于活動的進程、幼兒年齡特點、學習特點，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，消除自主學習障礙、破解認知沖突，支持幼兒在區域活動中能持續地進行有意義的學習。

關鍵詞：區域游戲;問題設置;有效性

一、活動前期問題情境的設置

區域活動前問題情境的設置是一個梳理幼兒前期經驗，是經驗得到提升和發展的一個重要環節，這里教師會根據不同的教育目的和需求，設置有目的性、有針對性的問題情境，讓幼兒帶著問題去游戲，在游戲中思考問題、解決問題，讓幼兒以積極的狀態投入到活動中。

預想式問題情境引領幼兒預設游戲區域活動前，教師會根據設置的不同游戲及投放的材料會提出“你認為可以怎樣？”“會是什么樣的？”等等提前預設出的問題來調動幼兒的已有經驗并讓幼兒對新奇的材料和新的游戲產生濃厚的興趣，能促使幼兒保持積極的狀態有計劃、有目的地投入到游戲中，讓幼兒在活動中有新的創新和思考，不斷的激發幼兒深度學習和思考的潛能。

在大班益智區中投放了帶有洞洞的小桶、顏色各異的吸管、大小輕重材質不同的小球。在活動的導入環節中，教師為幼兒呈現出新的材料，并提出預想式的問題啟發幼兒：“你們覺得用這些材料可以玩什么游戲？”“吸管和不同的小球可以怎么結合來開展我們的游戲”“用這些不同的小球我們可以探索出什么呢？”幼兒聽到這些新奇的問題會根據自己的已有經驗對這些材料的玩法從不同的角度進行各種猜想和嘗試，例如，可以把吸管插進洞洞桶里進行游戲，顏色不同的吸管可以進行多人的規則游戲，小球的不同可以讓幼兒探索出小球的小球的下落速度的關系，利用插入吸管的空隙可以進行保護小球的游戲等等，幼對材料的大膽猜想和游戲進程中的奇思妙想能促使幼兒對材料的探索和新玩法的嘗試，讓幼兒在游戲中能更有計劃性、目的性、拓展性。

集思式問題情境啟發幼兒解決問題，當每天下去進行區域活動時會發現有很多的共性問題，例如建構區在搭建房屋時總會出現倒塌、重心不穩的情況等等。這是教師就會提出“誰有好的辦法”“誰能把這個問題解決掉”等集思廣益式的問題，引導幼兒能針對剛剛游戲中出現的問題進行討論和思考，并能引發幼兒基于自己的已有經驗進行對當前的問題提出假設，并在后續的活動中進行積極的嘗試和驗證。例如，在保護小球的游戲中由于小球的輕重不同會出現個別小球把吸管壓彎直接滾下去，為了公平起見和游戲的順利進行，教師提出了：“如何防止游戲中的小球不隨意掉落？”“為什么會出現這種情況，可以怎樣解決呢？”通過教師把問題拋出，幼兒們開始集思廣益，相處了很多的好辦法來解決問題。如把被容易壓彎的吸管換成木質的小棍，這樣就不會被壓彎。把比較沉的容易掉下去小球換成質量較輕的小球，每次游戲時要保證游戲的公平性。通過這樣的設問和幼兒的思考與嘗試，教師也肯定了幼兒的種種攝像，并給幼兒留出了探索的空間，讓幼兒動手嘗試和驗證，看看哪一個辦法好，在游戲的進程中又發現了哪些新的游戲契機。通過實踐，可以看出這種集思式的問題情境，能促進幼兒和同伴間的經驗分享與智慧碰撞，拓寬幼兒解決問題的思路，培養幼兒發現問題、解決問題、多角度思考問題的良好學習品質。

二、活動中的問題情境的設置

支架式問題情境幫助幼兒深入思考，當幼兒在活動中出現困難，導致幼兒的游戲難以繼續活著放棄游戲時，教師應及時的進行分析，找到原因。如：幼兒的已有經驗是什么？他們遇到了關于哪方面的困難？游戲中你們發現了什么？等點撥式的問題啟發幼兒。

例如，在建構區搭建房子是孩子們非常喜歡的游戲，在不斷地壘高、圍合、架空中孩子們的搭建經驗不斷地提升，在最后蓋頂時，孩子們會選擇形狀各異、大小不同的房頂，有的幼兒房子搭建的比較小，而他卻選擇了很大的屋頂，當屋頂蓋上時房子轟然倒塌。有的幼兒搭建時房屋的積木材質比較輕，當蓋頂時建筑物也會倒塌。這時教師給幼兒觀察了許多房子的圖片，還有搭建好的房屋模型讓幼兒觀察，引導幼兒說說為什么圖片里的房子和搭好的模型房子穩穩地不會倒，二你的一放就會倒？你的房子和我的模型有哪些不一樣呢？怎樣才能讓你的房子穩穩地不會倒呢？通過一些了的支架式的問題，能幫助幼兒觀察比較了房子不同結構，并展開修改房屋搭建方法的探索活動，使幼兒又興趣濃厚的開展游戲。通過適時的觀察與支架式的問題，能為幼兒提供有針對性的支持和引導，幫助幼兒解決困難，推動幼兒的游戲進程。

不斷的挑戰能激發幼兒的探索欲望，幫助幼兒在已有經驗的基礎上建構新的知識經驗，能有效地助推幼兒的發展和深度的學習。

三、活動后的問題情境的設置

區域活動后教師對游戲的梳理總結是幫助幼兒拓展經驗的重要時機。教師通過聚焦不同的維度內容，采用適宜的語言、情境、問題，巧用支架，引導幼兒交流、探索、思考，推動幼兒不斷地延伸和擴展經驗。

在區域活動中開展對某一問題的研究時，如果僅僅停留于單一現象的探究上，那么幼兒獲得的經驗將是單一、片面的。面對這樣的問題，教師應該將此領域所涉及的和涵蓋的只是內容進行分析、總結，幷由淺入深、由易到難地拋出“怎樣…如何…”等遞進式的問題，引導幼兒多角度、層次的思考，引導幼兒尋求新的探究方式方法，推動幼兒不斷的探究新活動，拓展新經驗。

例如，在大班科學區“有趣的小球”活動中，教師運用遞進式的問題情境對幼兒提出了幾個層次的問題：如何讓小球滾得更遠？什么樣的小球能浮在水面上？怎樣才能讓小球在水中旋轉起來？……通過幾個性對獨立又相對關聯的問題，既能讓幼兒在游戲中明確學習和探究的方向，還能啟發幼兒從多維度、多層次地對小球進行深入的研究，使單一的活動變得更有教育意義，在零散的問題與探索中又能將知識進行整合，讓幼兒獲得更加系統的知識經驗。

區域活動中，問題情境的設置能激發幼兒自主解決問題、拓展經驗、推進活動進程，促進幼兒的自主探究、操作、發現問題、解決問題的能力。教師在活動中要做智慧的引領者，善于利用巧妙的引導語來激發幼兒的玩趣、玩智。