初中數學翻轉課堂模式的特點與實施策略

柴元輝

【摘 要】隨著新課改的開展，初中數學的教學模式發生了一些變化。翻轉課堂就是一種新穎的教學模式。在數學教學中應用翻轉課堂的教學模式能夠有效的培養學生的自主學習能力，提高教學效率。本文首先分析了初中數學翻轉課堂模式的特點，然后針對如何在初中數學教學中實施翻轉課堂的教學模式提出了幾點策略。

【關鍵詞】初中數學;翻轉課堂;特點;實施策略

一、前言

隨著教學改革的發展和信息技術的進步，傳統的教學模式已經很難滿足實際的教學目標。與以往的教學模式不同，翻轉課堂這種教學模式在信息技術的支持下重新構造了教師的教學過程和學生的學習過程。教師和學生在課堂上的地位發生了改變，學生的綜合能力也得到了鍛煉。因此，教師要在教學中合理的應用翻轉課堂的教學模式，從而打造高效的初中數學課堂。

二、初中數學翻轉課堂模式的特點

（一）教學視頻短小精悍

在初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式時，教師需要在課前為學生制作好微課視頻。這些視頻具有短小精悍的特點。一般來說，微課視頻的時長在5到8分鐘左右，最長也不過十幾分鐘[1]。在每個視頻中都會呈現一個特定的知識點，針對性很強，查找的過程非常方便快捷。視頻的長度往往都控制在學生注意力能夠集中的范圍內，這與初中生的身心發展特點是相符的。做好視頻之后，教師將視頻發布到相關的網站上。這些視頻具有暫停、回放等多樣化的功能，學生能夠根據自己的學習需要進行自主學習。

（二）教學信息清晰明確

與傳統的教學方式不同，翻轉課堂的教學模式并不會讓學生感覺教師站在講臺上為學生講課，而是平等的和學生就數學問題進行研究。在翻轉課堂中，為了讓學生在學習過程中保持注意力，往往不會出現教師的頭像或者教室中的陳設。在視頻中一般只會出現教師的手，并且配合一些畫外音為學生講解知識點，教學的信息非常明確、清晰。

（三）學習流程重新構建

一般來說，學生的學習過程主要有兩個階段。第一個階段是信息進行傳遞的過程，師生之間以及生生之間可以進行有效的互動[2]。第二個階段是知識內化的階段，學生在課后進行自主學習。在沒有教師指導和同伴陪同的情況下，很多學生在第二學習階段都會遇到一些苦難，逐漸失去學習興趣。翻轉課堂的教學模式對學生的學習模式進行了重新的構建。學生在課前完成第一階段的學習，教師不僅可以為學生提供學習的視頻，還可以對學生進行在線指導。在課堂上，學生完成第二階段的學習過程，學生說出自己在自主學習過程中遇到的困難，教師有針對性的為學生解答，學生之間也可以進行討論，從而實現知識的內化和吸收。

（四）復習檢測方便快捷

在學生觀看微課視頻之后，往往會涉及幾個相應的練習題。這樣能夠讓學生自我檢測是否掌握了所學的知識點。如果學生在做題的時候出現了障礙，可以再次對視頻進行回看，思考一下自己出現問題的原因。對于學生對問題的反饋能夠通過云平臺反饋給教師，一邊使教師了解學生對知識的掌握情況。在一段時間的學習之后，學生還可以通過觀看視頻的方式進行復習，提高學生的學習效率。

三、初中數學翻轉課堂模式的實施策略

（一）課前準備階段

在初中數學課堂教學中應用翻轉課堂的教學模式時，教師需要在課前做好充分的準備。首先，教師應該確定好教學目標，并且在這個基礎上將微課視頻制作出來[3]。教師在制作視頻時一定要注意視頻的質量，充分考慮學生的理解能力，讓學生通過高質量的視頻進行有效的學習。教師不再在課堂上用講授式的方式向學生傳授知識，而是將知識點制作成視頻，上傳到學校的網站中，讓學生進行自主下載和觀看。視頻的內容可以是教師親手制作，也可以是在網絡中獲取的資源。對于視頻的長度，教師要進行嚴格的控制，根據教學的要求和學生的學習規律去制作視頻。其次，學生根據視頻內容進行自主學習。在下載視頻之后，學生需要進行自主學習，理解教材中的知識點，從而在上課時能夠更好的跟上教學的講課思路。當在自主學習中遇到問題時，學生可以對這些問題做出標記，在上課的時候和教師和同學一起探討，從而提高學生的學習效率。

（二）課堂教學階段

在初中數學教學中應用翻轉課堂的教學模式時，教師在課堂教學中的教學模式發生了變化。教師不再在課堂上單純的講解，而是為學生解答在自主學習過程中遇到的問題，組織學生進行自主學習和合作探究。首先，教師要讓學生之間進行合作探究。在課堂上，教師要先讓學生說一說自己在自主學習過程中都遇到了哪些困難[4]。對于簡單的問題，教師可以讓學生通過小組討論的方式完成學習。對于學生的共性問題，教師可以在課堂上著重為學生講解。同時，教師還要為學生布置一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過自主學習或者小組合作的方式進行思考和探索。其次，教師要加強學生之間的互動。在學生完成自主學習以及合作學習之后，教師可以讓學生之間進行交流和展示。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠促進學生的共同進步。

比如，在學習“等腰三角形”這一部分的內容時，主要的教學目標是讓學生經歷觀察實驗、猜想證明，掌握等腰三角形的性質，會運用性質進行證明和計算，培養學生的形象思維、推理能力以及應用意識，建立學生的學習自信。在教學之前，教師可以針對等腰三角形的性質制作成微課視頻，讓學生在課前進行觀看。在視頻之后要配有相應的練習題，讓學生進行自主檢測。在課堂上，教師要組織學生進行小組合作，交流一下自己在學習過程中遇到的困難。對于學生在小組中不能解決的問題，教師再為學生進行講解和總結。通過這樣的教學方式，能夠有效的鍛煉學生的自主學習能力和合作能力，提高學生的學習效率。

（三）總結評價階段

課堂總結和評價是課堂教學中的重要環節。在高中英語教學中應用翻轉課堂的教學模式時，教師也要帶領學生進行總結，并且對學生進行合理的評價。在學生完成交流與探究之后，教師要統一為學生解答在小組中沒有解決的問題，幫助學生構建知識體系，深化學生對知識的理解。當學生掌握了所學的知之后，教師可以為學生布置稍微具有難度的練習題，將學生分成小組，組織學生進行討論。這樣能夠進一步拓展學生的數學思維，發展學生的數學能力和合作意識。同時，教師還要采用多元化的方式對學生做出評價。在評價主體上，可以是教師對學生進行評價，也可以是學生自評或者學生之間進行互相評價。在評價內容上，不光要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習過程，將學生的作業完成情況、小組合作情況、自主學習情況以及學習的成果作為重要的評價依據。對學生的評價要以正面評價為主，讓學生發現自己在學習過程中的優勢和不足，逐漸提高學生的學習能力，認學生在今后的學習過程中更加具有針對性。另外，教師也要對學生進行暗示和期待，激發學生的學習潛能，讓學生在學習上取得更大的進步。

四、結語

總而言之，在初中數學教學中，翻轉課堂教學模式是一種十分有效的教學模式。因此，教師在教學中要對這種教學模式進行合理的應用，將信息技術作為重要的技術支持，對學生做出有效的指導，讓學生在學習數學的過程中將自己的主觀能動性充分的發揮出來，從而全面提高學生的數學素養，促進初中數學教學的發展。

參考文獻：

[1]孫春華.初中數學教學中翻轉課堂的應用[J].西部素質教育，2019（17）：131～132.

[2]黃學禎.翻轉課堂在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（16）：141.

[3]張紅蘭.微課讓數學學困生不再“困學”[J].數學學習與研究，2019（15）：100.

[4]包利平.初中數學翻轉課堂教學策略[J].課程教育研究，2019（31）：138～139.