小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究

楊英

摘要：在現階段高中有機化學教學中，很多高中學校和教師都在運用小組合作學習的教學模式，小組合作學習的教學模式也受到更多老師的高度關注。小組合作學習的教學模式能夠在課堂學習的過程中充分激發學生對化學學習的興趣，激發學生的自主學習性，學生的自主學習能力也得到提高，保證課堂的教學質量。

關鍵詞：小組合作學習;高中有機化學;教學策略

高中有機化學教學課堂上，教師將小組合作學習的教學方法融入到教學課堂中，根據學生的實際情況制定教學方案，選擇更適合學生學習的方式進行教學，提高學生的學習成績。有機化學中更多的知識屬于化學基礎，教師對學生進行相關知識教學后，可將班級中的學生進行分組，讓學生對所學習的內容進行討論，學生在小組內互相溝通學習，能夠加深學生對知識點的理解，更能培養學生的團隊合作意識，學生之間溝通相處更為融洽，互相幫助學習知識更利于學生學習成績的提高。

一、小組合作學習意義

高中有機化學的教學課堂中運用小組合作學習的教學方法，能夠在課堂中激發學生的學習興趣，學生主動對數學知識進行探索研究，提高學生的自主學習性，便于培養學生的自主學習能力[1]。課堂中的討論更利于增加教師與學生之間溝通，師生相處更為融洽，學生與學生之間相互對數學知識進行探討，互相幫助學習的同時還能增進同學之間的友情鏈接，學生在課堂中成為主體，師生關系平等。教師引導學生小組內同學之間互相評價，進行自我反省，學生學習態度更為端正積極，師生之間建立有效溝通橋梁，更利于培養學生的化學綜合素養。

二、高中有機化學教學小組合作學習問題

針對高中有機化學教學中，小組合作學習的教學方案還存在一些問題，不利于學生學習與掌握有機化學的相關知識點。第一，教師在教學課堂中忽略學生課堂主體地位，雖然課堂上運用小組合作學習，但學生的創新性思維并不能得到很好的展示機會，使小組合作學習失去意義，無法提高課堂教學質量。第二點，課堂教學過程中過于枯燥乏味，教師沒有根據學生的實際情況和喜好進行情境創設教學，學生被動接受化學知識點，學生學習的積極性不能被充分調動，學生在學習中不能完全跟上教師的教學思路，部分學習能力較差的學生，對化學學習失去信心，學習過程中化學知識點越積壓越難。

再者就是教師在教學過程中多為“填鴨式”教學，教學方式過于刻板單一，沒有根據學生的性格特點與喜好進行教學方式的創新，沒有將生活中相關的實例與知識點進行結合，學生在學習的過程中，對知識點不能準確理解消化，教師在教學中更加忽略培養學生的學習興趣，課堂教學中單純的進行知識點講解，學生學習枯燥乏味，不能主動對化學知識進行深入研究和探索學習。學生對高中有機化學毫無興趣，學習積極性得不到有效調動，學生的化學成績得不到有效提高。

三、高中有機化學小組合作學習教學模式的應用策略

（一）凸顯學生的主體地位

高中教師要改變自身的教學觀念，讓學生成為課堂教學的主體，教師對學生起到引導的教學作用，在課堂教學過程中，提高課堂學習氛圍，以確保充分激發學生對化學知識產生濃厚興趣[2]。

例如在學習人教版高中化學選修一中《生命的基礎能源-糖類》一課中，教師將學生劃分為不同的小組，每組4-6人，其中包含學習能力強和學習能力較差的學生，讓學生結合相關知識點進行組內討論，老師對學生進行問題引導，讓學生列舉出生活中常見包含糖類的食物。學生在小組學習探討的過程中能夠主動對知識點進行思考與探索，有助于培養學生的學習興趣，學生能夠積極參與到課堂知識討論中，對化學知識點理解也更為深入，提高學生的自主學習思考能力，學生在小組探討的過程中為課堂主體，學生的創新性思維得到充分發揮，學生學習的積極性得以提高。

（二）創設情境教學模式

教師在教學過程中，要結合相關知識點進行情境創設，為學生構建良好的課堂學習氛圍，能夠有效提高學生的學習興趣，從而促使學生高效學習。對此，教師在課堂教學過程中，要結合學生的實際情況和喜好性格進行情景教學的課堂建設，教師可以利用視頻或圖片更為直觀的進行教學，能夠有效簡化化學知識的抽象性。

例如在學習人教版高中化學必修一中《氧化還原反應》一課，教師可以利用多媒體技術進行教學，運用視頻的方式將氧化還原反應的實驗在課堂上進行播放，學生能夠直觀的學習化學知識，同時進行組內探討，學生對化學知識點理解更為深入，能夠有效提高學生的化學成績和學習效率。

（三）小組合作交流與反饋

高中有機化學教學的課堂中，教師要注重培養學生養成小組合作學習的習慣，重視學生在小組內的交流狀況，促使學生的學習能力有效得到提高。教師還要結合自身的生活經驗結合相關化學知識點對學生進行講解教學，生活知識能夠高效的幫助學生理解化學知識的抽象性，簡化學生的學習難度。學生小組討論過后，教師要對學生的討論成果進行檢驗，確保學生在小組合作交流中完全掌握相關知識點。小組合作交流和反饋能使學生在重新記憶一次知識點，對知識點掌握更為扎實，能夠高效調動學生的積極性，還能培養學生養成學習化學知識的技巧，高效提高課堂教學質量的同時，學生的學習成績也能得到有效提高。

例如在學習人教版高中化學必修二中《生活中兩種常見的有機物》一課，教師結合自己的生活案例對知識點進行教學后，讓學生進行小組探討，談自己生活中有關于酒精的事件。教師對每個小組討論的內容進行總結，幫助學生梳理學習化學知識的技巧，促進學生二次記憶知識點。

結語：

教師在高中有機化學的教學過程中，要結合學生的實際情況和學習難點進行教學方式的改進，為學生構建最適合學生學習的課堂氛圍，在學習過程中，培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣，從根本上解決學生學習化學知識畏難的心里，從而提高學生的化學水平和素養，更能提高課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]劉振立.高中化學教學中組織學生合作學習[J].中學生數理化（教與學）.2016（06）：10.

[2]殷秀昌.多媒體教學手段在高中化學教學中的應用[J].新課程（下）.2016（01）：657.