讀為寫之本，寫為讀之表

謝秀端

摘 要：在新課程改革的深入推進下，讀寫結合教學的優勢越來越顯著，已慢慢成為小學語文以及新課程各學科教學的重要教學策略之一。小學語文教師在讀寫結合教學中，要展開科學的引導和傳授，把學生的閱讀面不斷擴大，積累豐富的知識，從而提高學生的閱讀和寫作能力。怎樣運用有效措施，促進讀寫結合教學有效性的提高，提升小學生的語文素養和寫作水平成為小學語文教師必須解決的重要問題。本文主要探討了小學語文讀寫結合教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學生;語文教學;讀寫結合

在社會和時代的不斷發展下，課程改革得到了深入推進，各學科的教學理念和教學方法也具有顯著的有效性和優越性。結合閱讀和寫作的教學方法和教學理念和現階段新課程標準的要求相符，在小學語文教學中結合閱讀和寫作，對學生閱讀寫作能力的提升，思維能力和語言能力的提高極為有利，所以，怎樣在小學語文教學中有效運用讀寫教學策略是一個急需解決的重要課題。

1 借助閱讀，積累素材

“巧婦難為無米之炊”。小學生在寫作中如果缺少寫作素材，就不能寫出形象生動的文章。因此，這就需要小學語文教師在閱讀的時候引導學生，使其積累豐富的寫作素材，為之后更好地寫作提供方便。在新課程改革背景下，語文教師巧妙地在閱讀教學中融入個性化閱讀方式，這有利于有機融合閱讀和習作教學[1]。

以《懷念母親》一課為例，教師在教學中，組織學生帶著感情對課文進行閱讀，讓學生充分感受到作者對自己兩位母親的崇敬之情。同時在閱讀的過程中，讓學生學會在摘抄的日記和文中情節的描寫中，感受作者對母親的思念之情，以及對祖國母親的懷念。在此教學中，教師要把自身的引導作用充分發揮出來，讓學生聯想自己和母親相處的感人片段。如媽媽陪著生病的自己整夜守在床邊，媽媽在深夜為自己蓋被子……在生活中的一點一滴都會為自己的習作提供豐富的寫作素材。所以，教師要對學生進行引導，讓其在閱讀的過程探尋寫作素材，充分感悟閱讀的課文。

2 讀寫結合，以讀帶寫

讀是寫的基礎，寫是讀的提升。小學語文讀寫結合教學中，應以教材為基礎，立足于教學目標，和小學生的實際情況相結合，展開讀寫結合的教學[2]。

以《桂林山水》一課為例，本文作者主要表達了對桂林山水秀麗風光的贊美，抒發作者熱愛大自然的情感。在寫桂林水的時候，作者并沒有直接描寫，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖慢慢敘述，之后再用一個“卻”字轉折，充分表現出了漓江之水的美。然后，作者運用排比句，靈活展現出了漓江水的“靜、清、綠”。教師在教學的時候，不僅要帶領學生領悟“桂林山水甲天下”的美，同時還要給予學生引導，讓其認真感悟詞句，反復誦讀，積累語言，并靈活運用在寫作之中。

3 結合閱讀，品悟寫法

小學語文教師在教學實踐中應立足于教學大綱，讓學生將教材內容中的一些表達方法充分掌握到，換言之，即語文閱讀教學有效支撐著學生的寫作。在閱讀教學中，小學語文教師應積極引導學生，讓其學習教材內容中的相關表達方法，之后，再讓學生有針對性的、有選擇的仿寫教材內容，以《開國大典》一課為例，教師將一些段落講解給學生聽了后，還應帶領學生總結其中的寫作和描寫方法，之后可以把一些寫作主題提供給學生，如運動比賽和體育活動的場面，讓學生立足于文中的相關寫作手法展開仿寫。又如，在教學了以《難忘的一天》一課后，可以讓學生仿寫課文最后一段“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上，天，仿佛格外的藍;陽光仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”有一位學生這樣仿寫道：“走出教室，我快樂地走在回家的路上。風，仿佛十分輕柔;小草也更加碧綠。我忘不了這一天，忘不了學習知識的樂趣。”教師再相應的指導和評價學生仿寫的文章。

4 以寫促讀，拓展閱讀

寫是表達的手段之一，是為了交流思想感情。在寫的時候，其實就是消化和運用所學知識的過程，但是和學習了數理定理再解答問題不一樣，寫既需要知道如何寫，還要將寫的原因和內容解決。在寫的過程中，所讀文章會在不知不覺中影響篇章的結構和詞語的運用，甚至會有意識地借鑒以前讀過的某篇文章，之后再展開寫作和創造。教師在課堂教學中，為學生布置一個作文命題后，可以要求學生先把提綱擬定出來，將一個初步構思形成，再立足于自己的構思對相關材料、文章進行廣泛搜集和閱讀，以使自己文章的內容更為豐富。如此，讓學生從感性——理性——感性的訓練活動中學到知識，促進學生創造思維能力和分析思維能力的發展。

5 結語

總而言之，提高學生的讀寫能力是學生在語文學科中學習的重要內容，必須結合讀和寫。讀是寫的基礎，寫是讀的提升，讀和寫相輔相成，缺一不可，兩者必須相互學習和相互影響，才可以使學生的讀和寫均得到進步。

參考文獻：

[1] 謝光霞.小學語文閱讀教學中落實讀寫結合的策略[J].科學咨詢，2018（33）：77-78.

[2] 湯霞.小學語文課堂讀寫結合教學策略試析[J].語文天地：小教版，2017（7）：52-52.