基于工作過程系統化的精品課程的建設與實施研究

李建一

摘 要：機械專業在中等職業學校中具有很重要的發展地位，而《數控銑床編程與操作》這門課程，作為數控專業中的一門重要專業技能，作用非常重要。它可以說是傳統加工制造轉向現代智能制造的其中一條紐帶。隨著制造技術的不斷發展，課程標準不斷更新。為了更好的適應時代的發展和崗位的需求，進一步提高學生學習的積極性和有效性，本文對基于工作過程系統化的《數控銑床編程與操作》精品課程的建設思路和研究法進行嘗試。

關鍵詞：工作過程系統化;精品課程;數控銑床

1 基于工作過程系統化精品課程建設的起緣

隨著外向型經濟和城市國際化的發展，中職學校急需豐富教育產品，開拓中職學生后續發展通道，以滿足高端制造型企業多元需求。在今年兩會中提出，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高教啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（1+X）制度試點工作。這項制度剛好和國際化“雙高”人才的培養方式相吻合。需要學校首先具有國際化視野，能真正對接國際先進標準。而人才培養全過程中，課程才是核心?！罢n程為王，是未來學校發展的方向?！痹诮逃袌鋈找骈_放的今天，合理借助外力，豐富學生的選擇，應成為課改新的突破口。

以學科知識導向的機械專業相關課程，其工程實踐性，專門技能的訓練，課程的實用性及實施效果等方面，都遠未達到職業崗位的要求，在生源素質不斷下降的今天原有的教學方式很難讓學生掌握應有的技能。最后我們培養出來的學生上流水線當一線工人，熟練程度比不上技校的學生：高一層次的工作，用人單位又會首先選擇高職和大學的畢業生，中專生的出路在哪里？我們如何能夠開發、實施一套適合本專業的課程，達到預期的教學目標呢？

工作過程系統化課程開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系。工作過程系統化的課程除關注認知規律之外，還關注職業成長規律的特點，即“從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家”的規律。比較適合職業教育培養人才的模式，從以往的存儲知識的結構轉向了應用知識的結構。課程不再是搭建一個存儲知識的創庫，而是構建一種應用知識的過程。為職業教育的教與學搭建一個新的平臺。希望通過從局部試點出發，以點帶面，走出符合當地特色的課改之路，建設出適合現代化職業教育的課程體系。

2 基于工作過程系統化的《數控銑床編程與操作》精品課程建設思路

本課題在基于工作過程規律的基礎上，結合中職學生的認知規律。構建一種應用知識的過程課程。從以往的存儲知識的結構轉向了應用知識的結構。工作過程遵循“從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家”的規律;教學過程中堅持“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的原則;學習過程堅持“學中做，做中學，學會做，做學結合”的原則。搭建一個更適合職業教育的教與學的新平臺。具體將從以下五方面展開研究。

（1）調研企業精準定位。通過展開對周邊區域相關企業數控銑床設備的使用情況、用工情況以及崗位布局情況等進行調研統計。此部分內容將于調查問卷的形式進行，并分析出目前數控銑床加工在行業中的使用情況及崗位需求情況。通過對企業技術骨干訪談并結合從事數控銑床方面的往屆畢業生反饋等情況。剖析企業對從業人員職業素養、技能能力和社會能力的要求。在此基礎上結合學情及課程標準，確定基于工作過程系統化的研究方向。

（2）校企協作精選項目。在精準調研定位的基礎之上，收集各校在以往教學中的典型教學載體。請教企業中從事數控加工的技術人員，共同商定典型案例，在有企業元素、有效、有趣的前提下，選取具有代表性的典型性的材料，探討典型工作過程所需的知識結構。確保學生通過基于工作過程系統化模式訓練完所選項目載體后，能達到企業行業從事標準。

（3）校校聯合精做資源。聯合所在地區學校相關專業的老師，以及直接參與平時的數控銑床項目技能賽的指導老師。進行校校強強聯合。為了提高課程教學和學習效率，特地組織了各校老師參與信息化資源的制作。在細化任務，多校聯動的模式中，精細打造教學資源。

（4）依據課標精學技能。結合項目載體，遵循“從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家”的工作規律。打破學科式的學習內容編排方式。依據 “資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個工作過程的具體為步驟，為學習主線。對照課程標準重新規劃學習內容。在學習過程中的步驟具有一致性和普適性。而內容安排上卻要結合認識規律，層層遞進。基于工作工程系統化的課程教學，做到重復的只是過程，不同的是學習內容。讓學生在重復的學習過程中精學技能。

（5）分析學情精細評價。課程學習任務教學做到所學即所用的學習內容理實一體的相統一;學習過程以做、學、做、悟為主線;評價環節做到每一個工作步驟及時評價反饋，多元評價結合的方式。引用我校踐行的德國HWK證書考試評價標準。對學習活動、學生展示、專業對話、計劃制定、工作過程、職業規范和項目質量等進行綜合評價。從而提高教學的有效性;工作過程中鍛煉學生的社會能力、職業能力和技能能力。

3 工作過程系統化的課程實踐與成效

通過有趣、有效的的教學項目載體，打破原有學科化的課程內容結構。對原有課程的所有知識點進行離散，以滿足每個項目實踐為前提，堅持實用夠用的原則，對離散的知識點進行重新的整合。同時也要延續原本學科式課程中循序漸進的認識規律。做到即學即用，學為所用的教學效果。學習過程中按照一樣的學習步驟進行熟練操作，對中職學生來說具有一定的規律性，行程一種解決問題的方法。每一個項目都有新的內容，具備技能學習的可持續性。很大程度上提高了學習積極性和教學效率。

參考文獻：

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