試析如何培養一年級學生的數學思維能力

陸鋒

摘?要：對于小學階段的學生來說，他們的抽象思維是比較差的，所以在數學學習方面往往會存在著一定的問題，多數小學生到了學年中段之后數學成績往往會出現下降的趨勢，究其原因，與低年級段的數學思維培養不佳有直接的關系，一年級的數學學習是學生打基礎的關鍵時期，這時小學生會對數學學習形成認識，可以說一年級的數學教學將會直接的關系到學生在高學段的數學學習能力，因此，在一年級對于學生的數學思維能力培養是極其重要的，老師需要加強對思維能力培養的重視，在課堂教學實踐當中有目的的對一年級學生開展數學思維訓練，這樣一來，學生的思維能力就會有效的得到提升。

關鍵詞：一年級學生;數學思維能力;如何培養

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0163-01

隨著近年來社會對于教育的重視水平不斷提升，在小學教育當中也進行了諸多的變革，新課改的深化推進對于當前的教育體系提出了更多新的要求，對于一年級的數學教學來說，不能僅僅局限于教材上的數學知識，而應該要重視對于學生數學思維的培養，著力的培養小學生的思維能力，一年級的數學學習對于學生來說是一個啟蒙的階段，也是為以后的學習奠定基礎的階段，因此，老師需要在實際的課堂教學活動當中有計劃的對學生展開思維訓練，進而將學生的思維能力加以提升。

1.通過動手操作來進行動作思維的培養

從一年級學生的身心發展特點來看，他們的好奇心是比較強的，并且在模仿方面有著極大的興趣，所以，在數學教學當中可以為學生創設出適合進行動手操作的情境，鼓勵學生進行動手操作，在動手的過程當中進行學習，動作是思維的基礎，在動手操作的過程當中，學生可以將抽象的數學概念轉化為更容易理解的實物，這樣一來對于數學問題的理解能力也會進一步的得到提升，對于知識能夠更好的理解掌握，比如，在進行《1-5認識和加減法》內容學習的時候，就可以借助于塑料棒等教具來進行，小學生可以通過對塑料棒的添加和減少來進行加減法的學習，例如，桌子上本身有兩根塑料棒，然后老師讓學生再往桌子上放一根塑料棒，這樣一來學生就可以輕易的數出桌子上有三根塑料棒，這個操作的過程所對應的知識學習就是二加一等于三，這樣一來小學生就對加法的內容有了初步的認識，通過這樣的方式也可以進行減法的訓練學習，并且在動手操作的過程當中學生可以體會到數學學習的樂趣，培養起學生關于加減法學習的數學思維，學生通過實際的動手操作可以對加減法的內涵有更加深刻的體會，培養學生數學思維的目的也就因此達到了。

2.通過用眼觀察來進行形象思維的培養

對于一年級的小學生來說，形象思維是他們最為突出的思維方式，所以，在對一年級學生進行數學思維培養的過程當中，不能離開形象思維，以形促思就是對小學生進行數學思維培養的一個有效途徑，但是對于一年級的小學生來說，他們的注意力往往比較差，所以，在進行圖形觀察的過程當中不免會產生隨意性，甚至出現主次不分的狀況，因此，進行物體觀察所取得的效果是比較差的，針對于這個狀況，便需要老師及時的對學生進行指導，比如，在進行《認識圖形》這一節學習的時候，老師可以引導學生對于生活當中的物品進行形狀觀察，包括盒子的面，面的形狀，面和面之間的關系等等，這樣一來，學生就可以通過這個過程而對圖形產生更加直觀的認識，學生也可以通過有方法的觀察來促進自己形象思維的提升，同時學生也掌握了按照順序來進行事物觀察的方法。

3.通過題目練習來進行抽象思維的培養

對于一年級的學生來說，他們的抽象思維是相對來說比較差的，這就直接導致了之后的數學學習過程當中會遇到諸多的問題，所以，在一年級的時候進行抽象思維的培養是一件很有必要的事情，通過數學題目的練習可以有效的實現這樣的目的，通過一定數量的數學題目練習，不僅可以有效的加強學生對于數學知識的理解能力，而且還有助于學生的思維內化，但是題目練習也要具備一定的科學性，不能盲目的做題，而要切合知識點來做重點突出的題目，抓住關鍵的內容才可以切實的起到畫龍點睛的作用，就拿加減法的應用題來說，進行題目練習的重點并不在于最終的計算結果上，重點是對于整個題目的分析過程，找出題目當中的數量關系，進而可以理清解題思路，找出解題重點，通過這樣的過程，學生的抽象思維能力也就得到了培養。

綜上所述，在對一年級學生進行數學教學的時候，需要根據教育發展的需要來制定具體的教學計劃，著力的對學生進行數學思維的培養，這就給教師工作提出了更多要求，在教學的過程當中，老師需要從一年級學生的發展特點出發，調動學生的多種感官進行學習，教給學生正確的進行問題思考的方式，這樣一來學生的數學思維將會得到有效的發展，在之后的學習過程當中，也有助于學生養成勤動腦的好習慣，并且這種數學思維的形成對于學生日后的數學學習來說也會起到積極的促進作用。

參考文獻

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