淺談提高小學數學教學質量的有效策略

趙玉春

摘 要：教學是一門藝術，作為教師要學好這門手藝，教好學，尤其是數學教學，因為數學滲透于生活，滲透于各行各業，所以，教師要從小就幫助學生打好數學學習的基礎，讓學生在數學課堂上學有所獲，不斷提升自身能力。

關鍵詞：小學數學;教學策略;質量

對于小學而言，數學教學偏重考察學生的運算、思維邏輯等能力，所以在課堂開展的過程中，如果教學質量不佳，會讓學生覺得數學課堂索然無味，不能很好的開展教學活動，因此，在小學數學教學過程中，教師要注意教學的方式方法，力爭將課堂開展的活力與趣味性并存。

1 多媒體教學，激發學生興趣

多媒體是目前教學中廣大教師普遍采用的一種教學方式，但是如果真正的想讓多媒體發揮其教學價值，教師還需在其運用上多下一些功夫，挖掘其可利用的價值，將其在課堂上為學生呈現出精彩與趣味性并存的教學內容。

比如，在帶領學生學習“周長”相關知識內容時，教師要拋開以往的教學思維，不要在課堂一開始就為學生講解知識內容，而是先利用多媒體為學生播放一個有趣的動畫片，當然這一動畫片的內容要圍繞本節內容展開，學生在看到有趣的畫面、豐富的情節后，內心會非常高興，他們學習的思維也會被調動起來，當課堂正式開展后，教師繼續借助多媒體將“周長”的知識呈現出來，并讓學生按照多媒體中所展示的測量方法量一量自己鉛筆盒的周長，桌子面的周長等等。多媒體的應用大大提高了教學效率，但是隨著而來的教學問題也逐漸產生，如，學生盯著屏幕學習，但是思路卻不知道跑哪去了，也有的學生會因為跟不上多媒體講課的速度而學習狀態不佳，所以，對于多媒體教學的利弊教師一定要分辨清楚，善于借助多媒體的優勢發揮數學課堂的價值，并善于根據教學內容，學生學習狀態適時選用教學工具，這樣會讓課堂開展的更加高效，幫助學生更好的理解、消化知識。

2 思維導圖，幫助學生理清思路

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，我們知道放射性思考就是人類大腦通過自然思考方式，進入每一種進入大腦的資料，不管是文字符號，顏色、意象、節奏、數學等都可以成為一個思考中心，并由這一思考中心又可以發射出成千上萬的關節點，而每一個關節點都能與中心主題形成有效連接，而這一個關節點又可以成為另一個中心主題，以向外發散，這就是人的記憶，思維導圖就是運用這樣放射性思考方法，引導學生將數學知識進行有效整合，形成相對完整的知識體系，幫助學生完成數學知識體系的內化。

比如，在帶領學生學習“表面積”相關知識的教學時，因為學生在學習此知識之前已經對“長方形、正方形”等圖形的性質、周長等知識已經有所了解了，所以在正式開講前，先給學生五分鐘時間將這些知識以思維導圖的方式進行有效梳理，引導學生想起什么知識就將其填寫到對應圖形旁邊，學生在繪制思維導圖的過程中，教師要仔細觀察學生繪制圖形的過程，這樣才能真正覺察到哪些知識學生真的掌握了，哪些知識學生還需加強學習。在繪制過后，針對學生做出的思維導圖教師要出及時的補充和鼓勵，讓學生對相關知識點的學習更加清晰，也讓課堂內容變得更加充實。

3 合作教學，提高教學質量

合作教學可謂是一個老生常談的教學策略，但是在真正的運用過程中，教師真的能將合作教學的優勢發揮出來嗎？我覺得這一問題還需要廣大教師進行不斷探究、完善，因為我們的教學群體雖都是小學生，但是他們的知識背景、教育環境、知識體系是不同的，而且學生對于問題的理解、吸收能力也是不同的，所以，在教學中，教師如果想要采用合作教學法，首先要做到的就是掌握教材知識，了解學生的思想動態，以及預想采用合作教學后所收到的教學效果是怎樣的，反復斟酌后再將這一教學方式呈現出來，讓學生針對教師精心挑選的問題進行探究，這樣教學效果會大大提升，學生也會真正的在合作探究中學有所獲，提高小學數學課堂教學質量。

比如，在開展“負數”知識教學時，為了讓學生更好的認識負數，知道負數是如何在生活中運用的，教師可以請學生以小組為單位，尋找生活中覺得“長相”奇怪的數，學生在尋找過程中很容易發現溫度計，天氣預報中數與“正常”的數不一樣，當學生提出疑問后，正是課堂開展“負數”教學的好時機。在上課時，為了讓學生對負數有更加深刻的印象，還是以小組為單位，教師要針對教學內容提出問題，比一比哪個小組回答的既準確又用時短，這樣會在無形中調動學生的學習激情，也會讓課堂變得更加活躍與高效。

總而言之，小學數學課堂的開展需要教師不斷改進和完善，進而不斷提升數學課堂教學水平，并且在教學中，教師也要以多元化的視角審視學生，尋找到適合學生學習的教學方法，不斷促進小學數學課堂的高效開展，以及加強對學生自身能力的培養與發展。

參考文獻：

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