分析情境教學法在初中英語教學中的應用

譚鳳

摘 要：就目前我國初中生的英語學習情況來看，大部分學生的英語綜合水平都有待提高。為了在初中英語教學中激發學生對英語的學習樂趣，提高學生的英語綜合水平，老師有必要改變以往的教學模式，并且要采用合理有效的教學手段來提高初中英語教學效率。將情境教學法應用于初中英語課堂教學中，能夠有效改善初中英語教學現狀，還能夠為學生營造輕松愉悅的教學氣氛，進而充分調動學生對英語的學習興趣，進而提高學生的英語學習效果。因此，老師在初中英語課堂教學中可以采用多樣化的情境教學法展開英語教學，為學生構建良好的英語課堂[1]。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;必要性;應用對策

1 引言

由于我國社會經濟體系的快速發展和經濟全球化的日益推進，英語作為一種語言交流工具，它的運用變得越來越廣泛，也在人們的日常工作和生活中占據著越來越重要的地位。而初中英語是初中教學中的重點學科，也是培養學生英語綜合應用能力的主要渠道，因此，初中英語教學對學生至關重要。而情境教學法是新課改背景之下我國初中英語老師運用最為廣泛的一種教學方法，這種教學方法的應用也取得了良好的教學效果。但是目前還有部分初中英語老師沒有正確的認識到情境教學法的應用意義，存在濫用情景教學法，教學方式單一等現象，沒有真正發揮情境教學法在初中英語教學中的作用。為了能夠讓情景教學法的教學作用充分發揮出來，老師要思考如何在教學中巧妙合理的運用情景教學法。

2 在初中英語教學中運用情境教學法的必要性

2.1 能夠調動學生的學習熱情

初中階段的學生有思維活躍，想象力豐富且對新鮮事物充滿好奇心的心理特點。在初中英語教學中，老師如果運用情境教學法展開課堂教學，課堂氛圍會隨著老師創設的各種教學情境變得活躍輕松，能夠讓學生在自由愉快的教學環境下學習，進而能夠讓學生更快的集中注意力，教學情境中的趣味性和活躍性也能夠充分調動學生參與課堂活動的熱情。

2.2 為學生營造良好的學習氛圍

運用教學情境法展開初中英語課堂教學，在豐富了教學內容和教學方法的同時還能夠為學生營造一個歡快自由的學習氛圍，學生在這樣的學習氛圍之下學習，能夠有效的緩解學生的學習壓力和消除學生的負面情緒，進而讓學生取得更好的學習效果。另外，情境教學法的運用能夠增強師生在課堂學習中的互動性，能夠增進師生間的情感交流。

3 情景教學法在初中英語教學中的應用對策

3.1 創設具有趣味性的游戲情境

初中階段的學生都有愛玩好動的性格特征，老師在應用教學情境法展開初中英語教學的過程中可以為學生創設具有趣味性的游戲教學情境，讓學生一邊做游戲一邊加深對英語知識的學習力度。游戲教學情境也能夠充分的調動學生參與課堂活動的主動性和積極性。例如，在《Im more outgoing than my sister》這一單元的教學中，為了能夠讓學生更加熟練的掌握“...more...than...”這個英語常用句式，老師可以在課堂上為學生設計這樣的游戲：在班上選出十個學生，每兩個學生為一個小組，老師要求每個小組的學生依次通過觀察班上的學生或者事物運用這個句式造句，能夠在老師規定的時間內說出最多語法沒有錯誤的句子的小組獲勝，然后老師可以給予這個小組物質獎勵。雖然這樣的小游戲看似簡單，但學生能夠通過這樣的游戲加深對英語句式的掌握和應用，進而提高英語教學效率。

3.2 運用教學情境進行課堂導入

課堂導入是初中英語教學中的重點教學環節，進行良好的課堂導入能夠提高英語課堂教學的有效性，課堂導入的過程也可以說是創設教學情境的過程。在進行課堂導入時，老師也可以借助多媒體來充分吸引學生的注意力，例如，在“I like music that I can dance to.”這一單元的學習中，老師在課堂開始時就可以為學生播放歡快的英文歌曲，為課堂教學營造歡樂的氛圍。比如，老師可以為學生播放《冰雪女王》的主題曲視頻《lets go》，給學生帶來視覺和聽覺的雙重享受。然后，老師就可以通過創設有趣的問題情境來進一步調動學生對課文內容的探索欲和求知欲望，即老師可以提問學生：“Which is your favorite English song？Why？”這樣的提問能夠讓學生回想起以前學過的英文歌曲，還能夠引出這個單元的主題，為接下來要學習的英語知識做一個良好的鋪墊。

3.3 為學生創設直觀的教學環境

興趣是學生獲取知識的動力和源泉，也是學生在求知道路上最好的老師。要想學生能夠正真意義上的學好一門學科，首先要培養學生對一門學科的學習興趣。隨著信息時代的快速發展，我國的信息技術也取得了一定的進展。信息技術是在新時代背景下一種有效的輔助教學工具，在如今，信息技術被廣泛運用到了我國普通高校的課堂教學中，為老師帶來了很大的教學便利。而在初中英語課堂教學中，老師就可以利用多媒體技術為學生創設直觀的教學情境，充分激發學生對英語學科的學習興趣，讓學生能夠進一步的了解和掌握相關英語知識。例如，在教學《Whats the highest mountain in the world》這一課文內容時，老師就可以通過多媒體為學生播放國內外一些著名的山川景象，然后再為學生播放世界最高山珠穆朗瑪峰的壯觀景象。在學生觀看多媒體視頻的過程中，對珠穆朗瑪峰的壯觀景象有了全面的了解，也體會到了它為什么是世界上最高的山峰。學生對這一課文內容也產生了濃厚的學習興趣，而課堂教學氛圍也隨之變得活躍熱鬧了起來。在這時，老師就可以在多媒體上為學生展示這節課需要重點掌握英語單詞，并且要在單詞旁邊附上圖面，引導學生看圖記住單詞的意思。多媒體技術在課堂中的使用為學生創設了直觀的教學情境，充分吸引了學生對學習的注意力，進而提升了課堂教學效率[2]。

4 結語

總而言之，情境教學法在初中英語教學中的運用能夠激發學生參與課堂學習的主動性和積極性，對提升學生的英語應用能力和英語核心素養有著重要作用。因此，初中英語老師首先要正確認識到情境教學法的重要教學意義，并且要在初中英語課堂教學中結合學生的實際學習情況，尊重學生的主體性，為學生創設豐富多彩的教學情境，從而激發學生的英語學習興趣，幫助學生更好的理解好掌握教學課本知識，為學生在以后的英語學習中奠定良好的知識基礎。

參考文獻：

[1] 洪麗美.情境教學法在初中英語閱讀課詞匯教學中的應用[J].英語教師，2018，18（07）：131-134.

[2] 石文紅.情境教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2018，18（07）：20-24.