農村初中道德與法治教學生活化研究

劉光志

摘 要：隨著教育制度的不斷創新與發展，初中教學制度也在不斷進行改變。當前部分初中學校在道德與法治課堂教學中實施了生活化教學模式，此教學模式順應新課程改革發展，在道德與法治課堂教學中具有較高應用價值。基于此，本文以農村初中道德與法治課堂教學為例，結合人教版課程教材，從初中道德與法制教學內容以及農村初中開展道德與法治生活化教學意義這兩方面出發，對農村初中道德與法制生活化教學措施進行以下相關探討。

關鍵詞：農村;初中;道德與法制;生活化;教學

1 前言

農村學生相比城市學生而言，教學環境以及教學條件相對較差，而且初中人教版《道德與法治》課本教材中理論化知識偏多，所涵蓋的教學內容實例與農村教學環境不相符，這不利于農村學生深入學習課程知識內容。因此，教師在課程講解中，以課文教材內容為基礎同時，也應該聯系農村學生實際生活情況，實施生活化教學模式，從而提升教學成果，促使學生充分掌握課程知識內容，培養學生養成良好的學習習慣。

2 初中道德與法制教學內容

初中《道德與法治》教學內容包含學生個人、學生家庭、社會部門、國家政府以及世界等六大生活領域，每個生活領域依據學生學習難度不同，采用螺旋上升的編排方式，并圍繞六大生活領域展開編排。其中，人教版《道德與法治》課本教材編寫理念，能夠體現出當前課程教學改革的基本理念，反映出當前德育研究最新成果。課程教學目標，將教學內容體現在統一性主題中，注重課程教學邏輯性，追求課程綜合性，以突出學生自主探究學習，調動學生參與教學活動的積極性。

道德與法治課堂教學目的，主要在于塑造學生美好心靈，起到立德樹人的作用。在初中階段，學校開展道德與法治教學，能夠幫助學生樹立正確地價值觀念。《道德與法治》課程教學是初中教育重要組成內容，能夠在學生學習能力、德育素養、思維意識等方面產生一定的影響[1]。

3 農村初中開展道德與法治生活化教學的意義

3.1 豐富學生生活化智慧

在初中《道德與法治》教學課堂中，學生在生活化教學模式下，能夠通過自身熟悉問題，對道德與法治知識進行有效了解，并且學生在獲取知識問題的同時，也能夠進一步了解課本知識與生活現象之間的關聯，這不僅可以提升學生自主探究意識，還可以在某種意義上豐富學生生活化智慧[2]。

3.2 有利于提升教師教學成果

關于道德與法治生活化教學，教師應用生活化資源，可為學生創設情境問題，引導學生自主探究道德與法治知識。教師結合初中《道德與法治》教學內容以及教學標準，引入生活化問題，為學生營造積極課堂學習氛圍，從而激發學生對道德與法治知識學習，這將有利于提升教師教學成果[3]。

3.3 推動農村學校教學制度發展

在農村初中教學中，學校在《道德與法治》教學課堂實行生活化教學制度，目的在于打破傳統教學制度，為學生營造一個趣味性學習氛圍。在傳統教學模式下，《道德與法治》教學課并未有效融入到學生真實生活當中，這使得學生學習呈現出單一、枯燥狀態。由此，學校制定此教學制度，將學生平日生活情況滲透于課程教學中，促使學生真切體會到生活與學習之間趣味性聯系，這將有利于增強學生學習興趣，從而提升教學效果，進而推動農村教學制度有效發展[4]。

4 農村初中道德與法制生活化教學措施探討

4.1 構建生活化教學情境

生活化教學的基本原理，將人們日常生活中情景內容與教學實際活動相聯系。在初中道德與法治課堂教學中，教師應該從學生生活實際出發，為學生構建一個生活化教學情境。例如，在教學人教版七年級下冊《道德與法治》“揭開情緒的面紗”這一課程內容時，教師從課程導入部分開始，應用“路怒癥”這一社會熱點，創設教學情境，調動學生思維，激發學生興趣，從而引導學生體驗情緒的消極作用以及體悟情緒管理的必要性。

對此，關于生活化情境教學方法，教師通過以下環節進行：首先，初始情緒情境設計，教師可組織學生通過“抓手”游戲，對人體“情緒”變化進行感知，并且教師根據“情緒產生”作為評價任務，以李白、杜甫的詩歌情境作為依托，引導學生對復雜多樣的情緒進行感知;然后，察覺情緒情境設計，根據“傳統文化察覺情緒”，分析詩人古詩中所表達的個人情緒;最后，辨析情緒設計，教師設計思想感悟活動，通過探究“學生面對考試的表現情緒”的情境體驗，引發學生思考情緒對于人們生活上身心健康的影響[5]。

4.2 優化生活化教學資源

在初中《道德與法治》課堂教學中，教師在限制性的課程教學時間內，結合課程教學內容，優化生活化教學資源，確保能夠在有限課堂時間內有效激發學生學習熱情，促使學生深刻掌握教學內容。例如，在教學人教版七年級下冊《道德與法治》“在集體中成長”這一課程內容時，教師可以組織學生開展主題教學活動，教學內容圍繞“學生日常生活活動”展開，要求學生根據個人實際情況講述真實故事，再學生講述之后，教師依據學生講述話題正式展開課程教學，這樣的教學方式將學生個人實際化生活情況與課程內容相結合，營造積極課堂教學氛圍。

除此之外，教師對課程教學進行改革，可以從課程教學的各個階段入手，將社會問題以及社會現象融入到《道德與法治》課堂教學中，揭露當前社會上普遍存在的法治問題，為學生樹立良好的道德與法治意識，例如，在教學人教版八年級下冊《道德與法治》“公共利益講解”這一課程內容時，教師可以從社會公共場所中形形色色人們的行為入手，如公共場合大聲喧嘩，公交車上不為老年人讓座，隨地亂扔垃圾等現象，引導學生具有正確地思想道德觀念，并且通過學生日常生活中情景，對學生進行思想道德教育，提高學生道德素養[6]。

4.3 開展生活化實踐活動

根據相關數據調查和顯示，課外實踐活動是初中學生較為感興趣活動之一。對此，在道德與法治課程教學活動當中，教師應該積極組織生活化實踐活動，應用課堂之外知識激發學生產生強烈學習興趣。例如，在人教版八年級下冊《道德與法治》“崇尚法治精神”這一課程內容時，教師可以通過多媒體網絡平臺，帶領學生觀看與我國法律制定、實施相關的歷史事件，并從行為實踐中引導學生對法律知識產生探索欲望。又如，學校與公安機構以及相關行政部門溝通，允許學生到相關法政單位進行參觀。對此，相對于課堂教學而言，課外實踐活動能夠避免課程理論知識學習的枯燥性，應用行政部門中不同信息傳遞形式，促使學生對憲法知識思考，并依據此條件促使學生能夠收獲到課本之外的獨特感受[7]。

4.4 實施生活化課堂教學

在新型教育背景下，教師需要對課堂教學活動進行重新規劃，應用生活化教學理念，從生活實際出發，實施生活化課堂教學。其中，課后作業是課堂的延伸，目前初中教學階段課堂時間一般控制在四十分鐘，而教學內容比較豐富，教師在課堂上只能在有限的時間內運用有效的教學策略將知識點講完，因此，學生可能由于理解能力較差或者接受時間有限的原因，導致對所有的知識完全理解和掌握是有些困難的，因此教師在課堂后要給學生布置一些課后作業，幫助學生對堂知識進行理解和鞏固。道德與法治課程中，教師可以將課后作業這部分生活化，從生活實際出發，可以運用生活的現象和問題布置作業，讓課后作業更靈活、內容更豐富。例如教師在講完《合理利用網絡》這一節內容之后，教師可以給學生布置自己查找資料或者詢問父母，得出網絡的優點和弊端，并總結出應該如何運用網絡，然后讓學生進行交流，這種作業形式相比于傳統的作業能有效提高學生的學習積極性，便于學生的長遠發展和道德與法治意識的養成[8]。

5 結論

綜上所述，初中道德與法制教學內容，結含學生個人、學生家庭、社會部門、國家政府以及世界等六大生活領域，能夠體現出當前課程教學改革的基本理念，反映出當前德育研究最新成果。其中，農村初中開展道德與法治生活化教學的意義，不僅能夠豐富學生生活化智慧，也能夠提升教師教學成果，還可以推動農村學校教學制度發展。對此，在本文研究中，對于農村初中道德與法制生活化教學措施探討，提出了構建生活化教學情境，優化生活化教學資源，開展生活化實踐活動，實施生活化課堂教學等措施。最后，希望農村初中學校通過一系列的分析，從多個角度著手，充分利用生活素材，優化學習氛圍，促使學生正確認識并深化理解課程內容，從而推動初中道德與法治課程知識的高效推廣。

參考文獻：

[1] 余茶英.對初中《道德與法治》課教學的幾點反思[J].都市家教：下半月，2016，02（10）：102-105.

[2] 陳維維.初中道德與法治教學有效性實現策略[J].教書育人：校長參考，2018，03（23）：105-107.

[3] 王敏.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐分析[J].新課程·中學，2018，12（3）：203-205.

[4] 盧自錄.關于初中道德與法治生活化教學的探討[J].神州，2017，02（26）：96-98.

[5] 李桃.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].科學咨詢，2019，02（16）：112-113.

[6] 張敏.新時期初中道德與法治課生活化教學的探索[J].高考，2019，02（9）：102-104.

[7] 謝燕原.初中道德與法治生活化教學常見問題探析[J].新課程研究：中旬，2019，12（6）：33-34.

[8] 王日永.初中道德與法治的生活化教學[J].人生十六七，2018，11（31）：78-80.