小學數學教學中學生創新能力的培養

勵業豐

摘 要：數學往往讓很多學生苦惱不已，作為一名工作在第一線的數學老師，如何提高小學生對數學的興趣，幫助小學生提高數學水平，一直也是數學老師探索的問題。培養小學生創新能力有助于提高學生學習數學的積極性，幫助小學生不再畏懼數學。

關鍵詞：創新能力;激勵創新;主動參與;挖掘創造

在小學數學教學過程中，教師要有豐富的教學經驗，可以讓學生很快的把所學知識運用到生活當中來解決所遇見的數學問題，做到活學活用，體驗到數學的重要作用。新課標指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。小學生創新能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一?！眲撔履芰Φ呐囵B，主要是通過課堂教學給予實現、落實。那么，在小學數學的課堂教學中如何培養學生的創新能力呢？下面談一些認識和體會：

一、營造生動活潑的學習氛圍，激勵創新

課堂氣氛可以影響學生的學習情緒?，F代心理學認為，兒童只有在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，才能思維活躍，想象豐富，記憶增強;反之，消極低落的情緒狀況下，則思路阻塞、操作遲緩，心靈封閉，無創造性而言。由此可見，創造精神和創造能力的培養需要有民主、寬松、生動活潑的學習氣氛和環境。所以在課堂教學中，教學要特別注意發揚教學民主，創設愉快、寬松、民主的教學氣氛，消除學生在學習過程中的畏懼和緊張感，使他們敢說、敢于提問題，敢于獨立思考，敢于發表與老師、同學、書本的不同看法，不怕想錯、說錯、做錯，讓學生真正體會學習數學時的心理和心理安全。

1.要激發學生的好奇心與探索欲望

如教學異分母分數相加減的練習課，出示一組題目讓學生觀察：1/3+1/4、1/6+1/7、1/10+1/11……我不用通分馬上說出答案，學生感到很奇怪，接著我馬上讓學生舉例（分子是1，分母不同的分數相加），我都可以不用通分立即說出答案，學生的好奇心馬上被激發出來：老師為什么能這么快說出答案呢？從而使學生產生得出這一類題目的快速解題方法的欲望，即分子是1的異分母分數相加，分母相乘做分母，分子就是兩個分母相加的和。從而在以后的學習中善于總結計算方法，找便捷之路，激勵了創新愿望，提高自己的解題效率。

2.要充分保護和利用學生的好奇心

好奇心是激發創新思維能力的內部動力，對學生提出的種種奇怪問題來進行的探索活動，要給予鼓勵和啟發引導。即使有的問題提得離奇甚至是錯誤的，也不能指責、嘲笑，否則會熄滅學生的創新火花。

3.啟發學生閱讀科學家的傳記和故事

學習科學家的創新精神，讓學生知道祖沖之、華羅庚、陳景潤等科學家的研究成果是他們經過不斷思考、不斷探索的結果。這些事例會激勵學生進行創新，發展思維。

二、主動參與，促進創新

培養創新能力從小抓起最為有效。生理學家指出：年齡越小，思維定勢越小，越容易培養創新能力。所以小學階段是培養創新能力的大好時機。布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！?/p>

1.創造想象思維訓練，促進創新思維形成

創造性想象是創新的核心，教學中要鼓勵學生對一個問題想出多種答案，多種方法，敢于想入非非，異想天開。如在教學中推導圓面積公式時，讓學生拿出課前準備好的幾等分的圓形紙片和剪刀，讓學生動手剪拼成長方形、三角形、梯形、平行四邊形等圖形，再從它們的面積公式中推導圓面積公式，從而得出不同于課本的知識，使學生處于積極、主動的地位，在探索中創新能力得以促進，并感到學習成功的樂趣。

2.發散性思維訓練，促進創新思想形式

教學中，應為學生提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，爆發出一個個意想不到的思維結果。如上練習課時，老師出示一道計算題：1/2×1/3+1/3×1/4+1/4×1/5+1/5×1/6+1/6×1/7+1/7。大部分的學生都把含有共同因素的兩個乘法算式結合再提取公因數，但這樣仍擺脫不了通分過程。個別學生脫口回答等于1/2。因為他們發現了其中規律，即把乘號全改為減號。這種方法在班級引來一片反對聲，大家開始討論，理由是“兩數相乘，不等于兩個數相減”。個別學生別出心裁的演算技巧，卻揭示了新穎的解題手段，體現了創新思維。

三、挖掘創造潛能是培養學生創新能力的關鍵

現代創造學理論告訴我們：人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。大量的思維研究成果也表明：每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和人才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。因此，在教學中，教師要善于激發學生的學習創造熱情，尊重學生的獨立思考的思路，保護學生的奇特想象，發揮學生的創造潛能，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑。引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。利用一題多解、一題多變，培養學生的發散思維，以及求異思維。同時，課堂上要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，發揮他們潛在的創造才能，要善于調動學生學習的內驅力，不僅開發學習成績優秀的和學習成績中等的學生創造力，而且還注意開發學習成績差和陷入困境的學生的創造力，使各個層次的學生的創造性得以充分發揮和挖掘，創造性靈感火花得到較多的撞擊機會。

總之，培養學生的創造能力不是一道題、兩道題就能解決的，也不是一年半載可以形成的，而是學生長期自主探索，教師結合教學內容，貫穿于教學始終的結果，只有長期的堅持，才能使學生的創新能力不斷得到發展，做高素質的接班人。

參考文獻

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[2]劉國.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養考[J].科海故事博覽科教創新，2009（03）：156.