小學語文教學如何提高學生的兒童文學素養

楊依婕

摘要：在新課改的背景下，兒童文學作品大量涌入小學語文教材。小學語文教育工作者應該積極思考教育實踐的改變，更好地運用這些兒童文學作品來提高兒童的文學素養。

關鍵詞：小學語文;兒童文學;文學素養

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。作為一門基礎學科，語文在文化傳承上起到的重要作用是其他學科難以取代的。語文既是人類交流思想的工具，也是一門重要的人文社會學科，它具有工具性與人文性統一的特點。小學語文在兒童教育階段起到的重要作用更是不言而喻的。既然小學語文教育是面向兒童的基礎教育，那么兒童文學與小學語文就產生了千絲萬縷的關系。在當代小學語文教育中，兒童文學正扮演著越來越重要的角色。兒童文學已成為小學語文教學的主要資源。我國教育部頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中關于教學內容和要求是這樣描述的：“低年級語文要注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮兒童經驗世界與想象世界的聯系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主，中高年級的課文題材、體裁、風格應該多樣，要有一定數量的科普作品。”以人民教育出版社出版的語文教材為例，兒童文學作品已占總篇幅的80%以上。

小學語文教材已呈現出兒童文學化的特點，但我們小學語文教師在教學實踐中有沒有實現兒童文學應有的教育價值呢？在面對新教材的時候，部分教師還在進行傳統的工具性教學，僅僅局限于傳授語文知識，停留在字、詞、句、意的理解上，滿足于教會學生分析課文段落層次和中心思想，認為語文課不是培養作家的，忽視了語文教學的文學性。還有部分教師走了另一個極端，將語文和文學等同，削弱了基礎性，忽視了工具性。這些都是不適宜的。

一、小學語文教學中關注學生兒童文學素養的提高是教育發展的需求

兒童文學研究專家蔣風先生說：“兒童文學是根據教育兒童的需求，專為廣大少年兒童創作或編寫，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品。”簡單來說，兒童文學就是專為少年兒童創作的文學作品。《義務教育語文課程標準（2011年）》（以下簡稱“課標”）在課程基本理念中提出“全面提高學生的語文素養”。在《現代漢語詞典》中，“素養”是“平日的修養”，而“修養”是指“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平”。“文學素養”即指某人在文學創作、交流、傳播等行為及語言、思想上的水平。“文學素養”相對于“文化素養”更具體，一般情況下是指在文學領域，如詩歌、小說、評論等方面的綜合能力。兒童文學素養，便是人們在兒童文學的理論、知識、藝術、思想等方面，通過不斷的學習和實踐，達到一定的水平。

素質教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關注終身發展。在小學語文教育階段，小學生對兒童文學的閱讀貫穿于課堂學習和課外閱讀中，通過教師引導和學生的自身學習實踐，使之成為學生美好情感、美好精神品格的精神源泉，使學生的兒童文學素養得到提高。

課標指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”由此可見，對于語文能力的學習有利于人的成長，而其中文學素養更是人的成長中不可缺少的一部分。此外，課堂教學中的兒童文學作品學習能使生活與藝術的關系變得更加密切，將教材的內容與兒童的生活經驗聯系起來，讓兒童覺得知識不是遙不可及的，而是切實存在于我們的身邊，并可以實際運用的。如此，兒童才有了學習的欲望。總之，在當今小學語文教育中培養學生的兒童文學素養，對兒童精神的發展及身心的發育都有著非常重要的作用。

郭沫若在《兒童文學之管見》中指出：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造;人的根本改造應從兒童的感情教育、美的教育著手。”放眼社會，我們所有的中小學教育工作者、家長及關心兒童事業的各界人士，都需要有意識地幫助提高學生的兒童文學素養。加大學生閱讀量是素質教育落到實處的一個方面，國家教育部制定的新語文教學大綱明確列出課外閱讀書目，書目中絕大部分屬于兒童文學作品，那么這導讀的任務就需要教師與家長的共同配合了。兒童需要激活潛在的靈性，發展想象力，深化對人生的體驗。喜悅也好，憂傷也好，這些在文學欣賞閱讀中獲得的鮮活的情感體驗，是兒童學習活動的核心動力。

二、小學語文教學中提高兒童文學素養的實踐

小學語文教學強調語文學科的工具性和人文性，二者不可偏廢。

（一）在識記等語文技能學習中提高兒童文學素養

漢語字詞的識記，有著音、形、義教學的特色，具有濃烈的民族文化特質。

1.識記中的文學要素的開發。漢字不但數量多，而且在實際運用中意義廣泛。因此，小學語文教師在教學過程中就必須將漢字的音、形、義有機地結合在一起。字謎，是漢字獨有的文化特色。在識記教學中采用猜字謎識字的方法，可以大大增加漢字教學的情趣，與學生形成互動，形成一種文學熏陶。我們可以選取一些淺顯易懂、富有兒童生活情趣的字謎，如“一口咬掉牛尾巴——告”“兩人一起走鋼絲——叢”等。同時，對于某種類型的字詞可以編寫相應兒歌，如“雞、鴨、鵝”三個字：尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我，是大鵝。此外，一些圖畫識記法也可以挖掘文字背后的意義，如“日”“月”“山”“水”都是照著事物形象臨摹下來的，可讓學生了解漢字所描繪的豐富形象和深刻的文化內涵。比如，在“鼎”字的學習中，學生總是容易將“鼎”的“目”寫成“日”，這個時候老師可以講解一下“鼎”字背后的含義：鼎本來是古代的烹飪之器，下半部分像極了鼎的左右耳、鼎腹與鼎足，而“目”是由“月”演變而來的，“月”字在古代有“肉”的意思，因此“目”就代表了鼎中的食物。這樣，學生搞清楚后，書寫錯誤率就大大降低了。

2.體悟中的文學要素的開發。小學語文教育的根本目的是培養和發展兒童的語言能力，促進兒童的認識能力和審美能力的提高。在教學時，教師不僅要使學生習得如何遣詞造句，也要使學生自覺體悟到做人的準則、必須承擔的責任等，使之成為一個更完整的人。在具體的教學過程中，教師應注意變換多種教學形式，有效地開拓學生的視野。比如組織春游踏青活動時，讓學生切身感受大自然，體會自然萬物的特征。在此過程中，教師可以組織學生對描寫自然萬物的詩文進行朗誦，讓學生充分體會詩文中作者對大自然的熱愛之情。孩子天生有模仿的欲望和本能，何不讓學生進入到角色中去，教師進行適時指導？這樣做不僅能讓學生更好地理解文本，體會主人公的情感，更能帶來閱讀樂趣。比如，在滬教版四年級第二學期第3課《筍芽兒》的教學中，第二與第八自然段中筍芽兒兩次“扭動”身子時所含的感情不同，可以讓學生進行表演，來體會這個“扭動”在不同語境所表達的不同意思。第一次是由于筍芽兒不想鉆出地面，因為睡覺太舒服;第二次是表現了筍芽兒想努力生長。學生通過動作、語言、神態的表演，更能體會文中筍芽兒的思想感情與文字背后的含義。

3.質疑中的文學要素的開發。兒童文學素養的提高并不是一蹴而就的，學會質疑也是一種提高的方法。這樣能讓學生從被動閱讀轉化為主動閱讀，針對課題、不理解的詞語、句子的矛盾之處等進行質疑，自主探尋這些兒童文學作品的內涵，教師所要做的就是積極引導，讓作品與學生生活聯系得更緊密。比如，在滬教版四年級第二學期第19課《音樂之都維也納》的教學中，第三自然段第一句話：“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。”教師可以引導學生理解“裝飾”的含義，學生自然而然會產生疑問，“裝飾”是使身體或物體表面看上去更美麗的東西，是可見的，音樂卻是無形的，為何作者會用“裝飾”一詞呢？這時再讓學生讀讀后面的句子，學生就會發現作者用詞的精妙之處。

（二）在閱讀欣賞中提高兒童文學素養

1.文本。兒童文學因其趣味性和適應兒童閱讀能力等優點深受小學生喜愛。兒童文學中的故事和寓言都對兒童的美好純真的一面做了詳細的描述和說明。兒童故事在滬教版教材中占據了很大比例，而生活故事在本教材中不勝枚舉，如著名兒童文學作家秦文君的《病人》、錢德強的《啊，湯圓》等，這些文本與兒童的生活息息相關，小學生們讀起來親切，不知不覺就融入其中，仿佛親身體會。其他教材中的兒童文學作品也都真實地反映了生活，抒發了真情實感，學生通過學習，不僅會產生心靈上的共鳴，還可以提高自己的語感和寫作能力。

2.內容與主旨。兒童文學選文十分豐富，但其內容與主旨還是相對統一的。以滬教版小學語文教材為例，主要有兒童詩歌、兒童童話、兒童故事以及兒童散文。以兒童散文為例，有金波的《尋找幸運花瓣》、蕭紅的《火燒云》、巴金的《繁星》等，這些兒童散文多抒發了作者的所見、所感、所想，語言文字十分優美，富有詩情畫意。學生通過學習，不僅能鍛煉語言能力，還能提升審美能力，感悟生活。

3.風格特色。兒童文學選文所代表的風格特色適應于不同年級學生的生理和心理發展特征。滬教版小學語文教材兒童文學選文有個特別的亮點，就是選擇了一些科普性文章，例如林頌英的《小壁虎借尾巴》《人體內的“修理工”》，葉圣陶的《爬山虎的腳》《只有一個地球》等。這些文章雖然沒有曲折的情節、鮮明的人物特征，但通過生動活潑的語言，將深奧復雜的事物和道理描述得淺顯明白，啟迪了學生的智慧，開拓了學生的視野。

（三）在寫作能力的形成中提高兒童文學素養

在閱讀欣賞中，我們培養的是學生對兒童文學的鑒賞能力，在寫作中培養的則是學生的創作能力。通過對兒童文學作品的學習，教師可以組織學生進行仿寫練習，進行好詞好句的積累。然后，加強對學生作文的訓練，不斷完善學生的用詞技巧，使其更加準確貼切。可以采用出班級作文小報的方式，鼓勵學生寫作，在班級內進行交流、互評，提升學生的創作積極性以及對其他學生作品的鑒賞能力。

（四）在課外閱讀興趣培養中提高兒童文學素養

雖然很多人已經意識到兒童文學對兒童成長及文學素養的培養具有十分重要的影響，但沒有有效地對兒童進行閱讀指導。培養孩子的閱讀興趣是閱讀指導中首先要解決的問題。一切閱讀的指導是要讓孩子找到閱讀的樂趣。教師能夠根據學生的個人特點，推薦合適的書目并加以引導，培養學生從低級的興趣向高級的興趣靠攏。比如，在班級中可以定期組織讀書交流會，交流的內容可以是讀后的感想、喜歡的句子、復述精彩片段等。這些活動都有助于班級形成良好的閱讀氛圍，提高學生的自主閱讀積極性，當學生自己喜歡上閱讀，其文學素養自然而然就會有所提高。

三、檢測和評價

如何檢測和評價學生的兒童文學素養是否提高了呢？我們可以從以下幾方面評判。

（一）閱讀是否提升了學生作文的文學色彩

文字的表達是文學素養培養的最終目的，因此，學生的寫作能力是否得到提升，是否準確地表達出真情實感就可以作為檢測標準之一。

（二）學生是否能關注一些文學現象

學生在理解文本篇章、段落結構的同時，是否能體會到文章內涵。學生對文學現象的敏銳性也是隨著其文學素養的提高而增強的。比如，《揚州茶館》一課，大多數學生能體會到揚州茶館小吃種類多的特點以及老茶客的悠閑自得的心態，也能對“燙干絲”進行詳細復述，但對于揚州人的“茶館文化”這一點感悟不深。揚州茶館其實是當時揚州人重要的社交場所，揚州人的生活離不開茶館。

總的來說，對小學生兒童文學素養的檢測，一是必須關注語文的工具性特征，二是必須關注兒童文學素養的檢測，二者是統一的。我們在讓學生掌握基礎的同時，對語文文學的感悟，如對主旨手法，及對字、詞、句的感悟也應有所涉及。這些關乎學生的未來發展，大意不得。此外，還可以從學生的表達以及作文構思中得到驗證。尤其對有理科傾向的同學，除了允許其張揚個性，還應該在文學素養上加以引導，使其對兒童文學產生興趣，在課外閱讀中加以訓練，以真正有利于學生未來的發展。

綜上所述，在具體教學實踐中，教師必須注重兒童文學素養的培養和提升問題，這是實現教學目標的要求，也是當前社會發展現狀的要求，但其中依舊有一些問題值得我們討論。其一，如何使語文的工具性和人文性都能體現，缺少權威標準與示范。其二，文學素養的內涵與構成要素眾說紛紜，在教學中如何把握、評價，特別是如何量化就成了難題。但無論如何，就當前的發展形勢而言，教師應當采取恰當措施，充分調動學生的積極性，尊重其主體地位，不斷提高學生的兒童文學素養。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）