關注插圖在古詩教學中的重要作用

張蕓

摘要：教材插圖屬于教材助讀系統中的重要內容。統編版小學語文教材中的插圖形象、直觀、生動，特別是古詩中的插圖，畫風古樸，通常與文字所表達的內容相得益彰，能幫助學生理解古詩的詩意、詩境，但教師在教學過程中卻往往忽視插圖的重要作用。本文對統編版一、二年級語文教材中古詩插圖的類型分布情況和編排特點進行研究，以期發現充分利用插圖進行古詩教學的策略。

關鍵詞：低年級;古詩;插圖;教學策略

低年級的學生剛剛進入“圖文結合”的階段，雖然不少同學已經能背誦一定數量的古詩，但是對于古詩的含義及其表達的豐富感情卻知之甚少。如何能讓低年級小學生從單純的背誦過渡到理解詩意甚至是詩情呢？本文通過研究統編版小學一、二年級古詩文中的插圖，引導一線老師重視古詩插圖，引導學生借助插圖理解詩意，培養學生學習古詩的興趣。

一、古詩插圖的基本情況

（一）根據插圖的組織形式分類

北京師范大學的宋振韶教授根據插圖的組織形式，將其分為獨立圖、發散圖、序列圖、多層圖等。獨立圖是指畫面上相對完整的單幅圖，可以獨立表達一個完整的意思而不受其他圖的影響。發散圖指用多幅圖來共同表示一個主題。序列圖是以事件發生的先后順序排列起來的一組獨立圖，其中每幅圖表現事物的一個重要環節，幾幅插圖連接起來即文章所要表達的主題。多層圖則是指表達兩層或兩層以上意思的插圖，多數是由一個獨立圖展開，層層遞進，深入表達主題內容。

統編版小學語文一、二年級教材中的古詩插圖以獨立圖為主，共計24幅圖，其他類型的圖基本沒有，因為低年級的孩子還處于具體形象思維階段，抽象思維的發展比較欠缺。雖然一、二年級教材已經選擇了較為簡單易懂的古詩，但是畢竟古詩的行文表達方式離現代文較遠，沒有古詩文閱讀基礎的低年級學生理解起來還有一定的難度。獨立圖能夠有效表達抽象文字的含義，有助于激發學生的學習興趣，促進學生對古詩文意境和詩句的理解。

（二）根據插圖的內容分類統計

陸娟娟博士按照插圖的主體內容，將其分為人物插圖、動植物插圖、自然現象插圖、名勝古跡及珍貴文物插圖等。

統編版小學語文一、二年級教材中的古詩插圖包括人物插圖9幅、動植物插圖11幅、自然現象插圖1幅，名勝古跡插圖3幅。人物插圖主要為古詩中涉及的人物，例如：《尋隱者不遇》的插圖描述了一位成年人詢問一個小孩子的情景，《贈汪倫》的插圖描述了汪倫在桃花潭附近送別李白的場面。動植物插圖主要與古詩描述的詩意、詩境有關。如：《春曉》的插圖中，兩只小鳥立在樹枝上，片片花瓣飄落在地上，春天早晨絢麗的圖景躍然紙上;《詠鵝》插圖的右側，兩只白鵝正引吭高歌，紅紅的腳掌在水中若隱若現，白鵝的形神活靈活現。

這樣的插圖安排符合低年級學生的發展特點，有關人物和動植物的古詩比較契合低年級學生的知識經驗。古詩插圖的主體內容主要與統編版語文教材所選的古詩篇目有關，這樣的插圖設計有利于培養學生學習古詩的興趣。

二、古詩文插圖的特點

（一）古詩文插圖的編排特點

1.插圖編排體現人文性。于漪老師認為，人文精神的內涵應該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品質等。統編版語文教材中的古詩插圖印刷精美、充滿童趣，將中國文化融入其中，在潛移默化中影響著孩子們的情感和意志品格。例如：在學習《憫農》時，不少同學看到插圖中農民伯伯在炎炎烈日下揮汗如雨，被深深打動，表示以后要珍惜農民伯伯這么辛苦種出來的糧食，盡力做到“光盤”;在學習《望廬山瀑布》時，看到插圖中廬山瀑布的壯美，結合李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，很多同學為祖國的名山大川所深深折服，身為中國人的自豪感油然而生。

2.插圖編排滲透核心素養。北京大學溫儒敏教授指出，語文素養是指“中小學生具有的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養”。筆者以為，語文素養具體包括語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承。翻閱一、二年級語文教材中的古詩插圖，可以發現插圖營造了古詩的唯美意境，讓學生在潛移默化中接受美的熏陶，同時加深他們對中國傳統文化的理解。

（二）圖文并茂，以圖示義

1.插圖內容豐富。統編版一、二年級語文教材24首古詩插圖的組成如下：人物題材6幅，花鳥題材7幅，山水題材11幅，幾乎囊括了國畫的所有類型。人物題材如《池上》，圖中一個小娃娃手撐一根竹竿，在蓮花池塘中偷摘蓮蓬;花鳥題材如《畫雞》，圖中公雞滿身雪白的羽毛，昂首挺立，血紅的雞冠使公雞顯得特別有氣勢;山水題材如《小池》，插圖用寫意的手法，僅用簡單的線條便勾勒出小池塘靜謐、和諧的美麗景色。

2.插圖內容與古詩內容貼切。仔細查看，不難發現“以圖解義”是統編版語文教材的重要特點。用插圖來表達文字的意義，而不是用文字來描繪插圖，用插圖凸顯古詩意境，幫助學生理解古詩個別字句的含義，這是極為重要的教材編排思維轉變。

如《小池》中的“小荷才露尖尖角”中的“小荷”是學生理解的一個難點，很多同學會想當然地認為“小荷”指的是荷花，但只要仔細觀察插圖，學生就會知道，這里的“小荷”指的并非荷花，而是荷葉。又如《小兒垂釣》中“稚子”“垂釣”“垂綸”，這些詞離學生的生活較遠，學生較難理解，但古詩左邊的插圖描繪了一個小孩子在釣魚的情景，小朋友就能理解“稚子”的意思是小孩子，“垂釣”“垂綸”就是釣魚的意思。

（三）畫風古樸

1.插圖融入中國元素。中國元素是指具有中華民族典型特色的設計元素。統編版一、二年級語文教材中的24首古詩，均配有反映該詩主題的國畫。國畫用墨講究，是中國的傳統繪畫形式，主要分為人物、花鳥、山水這三大類。國畫凝結著中華民族傳統文化精神，體現了我國的民族形象和風俗習慣。如《小兒垂釣》中的國畫插圖就能反映出唐朝時期人物的服飾和發型：“路人”著圓領袍衫，頭發用布裹著。這讓學生在潛移默化中感知到了中國的傳統服飾。《登鸛雀樓》《夜宿山寺》則用國畫讓孩子感受到了中國傳統建筑的特點。

2.插圖文化底蘊深厚。中華文明源遠流長，在歲月的長河中積淀了豐厚的文化底蘊。統編版語文教材中的古詩插圖充分展示了我國豐厚的文化底蘊。《憫農》是一年級上冊“語文園地五”中的一首古詩，插圖展示了農民伯伯光著腳、在烈日中給禾苗除草，熱得汗流浹背、不停擦汗的情景。雖然圖畫簡單，卻能展示出農民伯伯的辛勤勞動，再結合古詩的寓意，使學生在學習中感受到了中華民族所崇尚的勤勞、節儉的文化內涵。

三、有效運用插圖的教學策略

（一）利用插圖，理解詩意

在古詩教學中，若單憑教師用語言來講解古詩文內容，難免使課堂氛圍單調乏味，使學生失去學習古詩的興趣。插圖能將抽象的事物變得具體，讓學生直觀形象地理解古詩文的含義。例如：在講解《詠鵝》的詩句“曲項向天歌”時，就可以引導學生仔細觀察插圖。圖中兩只在水中的白鵝，撲打著翅膀，彎曲著脖子，朝向天空，仿佛在引吭高歌。教師在執教時，只要告訴孩子們“項”的意思是脖子，學生就能從圖中白鵝的姿態理解出“曲項向天歌”就是彎曲著脖子對著天空唱歌。

（二）利用插圖，練習說話

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“新課標”）注重學生的說話訓練和指導，鼓勵學生把話說完整、說明白，讓別人能夠聽得懂。這一教學目標不應該僅僅存在于閱讀課文中，還應該與古詩的教學相結合。針對低年級小學生喜歡看圖、喜歡繪本的特點，教師可以利用古詩中豐富的插圖資源，引導學生進行說話練習，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又可以檢驗學生對古詩文的理解程度。

例如：《贈汪倫》是李白的一首非常著名的送別詩，詩的前兩句敘事，描述李白要走的時候好友汪倫來岸邊送別的情景;后兩句抒情，用“深千尺”的桃花潭水來比喻李白和汪倫之間的深厚友情。學生大致理解古詩含義之后，教師可以讓學生借助插圖來講一講這個故事。很多同學不僅能把故事的原意講清楚，還能加上當時的天氣和桃花潭的景色，并且將后兩句的抒情轉化為李白和好友汪倫的對話——汪倫說：“李白，祝你一路順風。”李白回禮：“謝謝你，汪倫，即使桃花潭水有千尺深，也比不上你對我的感情深。”

（三）利用插圖，發散思維

新課標在“課程目標與內容”中明確指出： “語文教學應在發展語言能力的同時，發展思維能力?！惫旁婇喿x作為語文閱讀教學的重要組成部分，同樣需要倡導學生的個性化閱讀，學生對閱讀的文本要有自己的思考、理解。但是，低年級的學生以形象思維為主，如何在古詩教學中培養學生的思維能力呢？

以統編版一年級語文教材中的《風》為例，課文只配了第一句古詩的圖畫：陣陣秋風將樹上的紅葉吹落。學生由紅葉、樹上葉子不多判斷出圖中描繪的季節是秋天，紅葉被吹落讓學生理解了“解”的含義。有意思的是，教材并未將后三句的圖畫配齊，這就給老師發散學生思維創造了條件。教師可以在教學結束后，讓孩子給這首詩配圖，學生可選擇其中的一句，也可以配齊所有的圖畫。這樣的學習任務不僅考查了學生對這首詩的理解，又培養了學生的想象力及繪畫能力。

（四）利用插圖，學會觀察

觀察是學生看圖說話、寫話的前提。觀察能力的培養不是一朝一夕的事情，也不應僅僅存在于看圖說話或寫話課上，而應存在于語文教學的方方面面。古詩文的插圖經過專家的精挑細選，畫風貼合詩文，是老師們培養孩子觀察能力的重要資源。

（五）利用插圖，提高審美能力

統編版語文教材主編溫儒敏教授認為“審美的鑒賞和創造”是語文核心素養的重要組成部分。美感是一種生命體驗，是審美主體在精神上求得的滿足。語文學科在美育方面具有特殊的優勢，古詩作為中華文化的精粹，蘊含著豐富的美育因素，對培養小學生的審美能力有著極為重要的意義。低年級的小學生由于知識儲備的欠缺，還不能完全領會到語言文字的美感，而教師可以通過引導學生領會插圖的美，從而讓他們初步體會到古詩的文字美。

以《望廬山瀑布》為例，該詩前兩句描繪了廬山瀑布的奇偉景象，后兩句用夸張的手法描繪了瀑布的形象和氣勢?！帮w流直下”體現了瀑布速度之快，“三千尺”形容山之高，“落九天”寫出了瀑布落差之大。但很多學生并不能完全體會如此壯美秀麗的景色。這時教師可引導學生觀察插圖——水墨畫以黑白為主色，將煙霧朦朧的情景渲染得恰到好處;右邊一條白練傾瀉而下，準確地詮釋了詩文中的“掛”，又給人以氣勢恢宏之感。當學生能初步欣賞這幅水墨畫時，對古詩的文字美就有了初步的體驗。

總而言之，統編版低年級語文教材中的插圖并不是多余的，也不是擺設，而是重要的教學資源。教師要極力挖掘教材中插圖的教學價值，巧妙利用，合理闡發，以使學生的語文學習過程更加活潑生動、豐富多彩！

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（責任編輯：韓曉潔）