高校就業(yè)指導(dǎo)工作與大學(xué)生素質(zhì)教育

楊瓔琪

摘 要：在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高乃是化解就業(yè)壓力的根本出路。高校應(yīng)該進(jìn)一步將素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和要求溶入到全程化的就業(yè)指導(dǎo)中去，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。改革教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而開創(chuàng)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的新局面。本論文從不同方面闡述高校就業(yè)指導(dǎo)工作與大學(xué)生素質(zhì)教育相結(jié)合問題，對(duì)提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)起到重要作用。

關(guān)鍵詞：高校就業(yè)指導(dǎo);大學(xué)生素質(zhì)教育;研究

素質(zhì)是指人的自身所存在的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心特征及其結(jié)構(gòu)，是決定其主體活動(dòng)功能、狀況及質(zhì)量的基本因素。依據(jù)辯證唯物主義把人看作是自然、心理和社會(huì)統(tǒng)一體的觀點(diǎn)，我們把人的素質(zhì)劃分為三個(gè)不同層次結(jié)構(gòu)：社會(huì)素質(zhì)：即政治思想觀點(diǎn)、道德行為規(guī)范、文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能、生存技能、審美等方面的素質(zhì);心理素質(zhì)：即認(rèn)知、需要、動(dòng)機(jī)、意志、性格等智力和非智力方面的素質(zhì);自然生理素質(zhì)：即生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、體質(zhì)體型等方面的素質(zhì)。

1 大學(xué)生素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和要求

所謂素質(zhì)，是人們的先天自然因素和后天的社會(huì)因素的一系列自然特點(diǎn)、知識(shí)技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特征的有機(jī)結(jié)合。任何一種教育行為都只是對(duì)受教育者施加的社會(huì)影響。因而素質(zhì)教育，特別是大學(xué)階段的素質(zhì)教育，就是學(xué)校通過采取科學(xué)的教育方法，全面、和諧地培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)水平和意志品質(zhì)，消除大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與社會(huì)需求之間的差距，以實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提高，自我價(jià)值的提升。專業(yè)的技能是大學(xué)生求職過程中的“敲門磚”，也是離開學(xué)校“闖蕩社會(huì)”的“護(hù)身符”。大學(xué)中專業(yè)方向的設(shè)置體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)背景人士的需求，是教育管理部門和高等學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研和詳細(xì)評(píng)估的產(chǎn)物。俗話說“行行出狀元”，無論是寬口徑還是窄口徑的專業(yè)設(shè)置，都可以看作是某一特殊大學(xué)生群體的奮斗方向以及未來大致的就業(yè)選擇。大學(xué)階段，是大學(xué)生為自己的專業(yè)技能打基礎(chǔ)的時(shí)期，高等學(xué)校需要從課堂教學(xué)、師資配備以及教學(xué)手段的角度進(jìn)行改進(jìn)，全方位的為大學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為大學(xué)生走出校園，邁向社會(huì)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 職業(yè)素養(yǎng)貫穿于高等教育的全過程

對(duì)于行將走向社會(huì)參加工作的畢業(yè)生來說，職業(yè)素養(yǎng)是應(yīng)該急需給予高度重視和得以有效解決的重大現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)今大學(xué)生急缺的是職業(yè)素養(yǎng)。一些大學(xué)生的知識(shí)、技能和工作業(yè)績(jī)都很優(yōu)秀，可以較好地完成自己的任務(wù)，但是在與人相處方面，特別是在團(tuán)隊(duì)溝通合作方面則比較欠缺。一些大學(xué)畢業(yè)生之所以找不到工作，主要原因是個(gè)人素質(zhì)達(dá)不到用人單位要求，好高騖遠(yuǎn)，不愿選擇基礎(chǔ)性崗位。一些學(xué)生在實(shí)際中過于偏重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的積累，而忽視了職業(yè)職責(zé)、內(nèi)在品質(zhì)、良好人際關(guān)系等修養(yǎng)的培養(yǎng)和形成?，F(xiàn)在的教育體制存在著一個(gè)不容回避的話題，就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。從小學(xué)到初中、高中直至大學(xué)，其選拔機(jī)制是以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要的也是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了學(xué)生的修養(yǎng)、人格、體能等多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。反觀用人單位，畢業(yè)生的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)：對(duì)企業(yè)的忠誠度、工作態(tài)度，團(tuán)隊(duì)溝通能力，有無社會(huì)責(zé)任感等對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)是很重要的。因此企業(yè)更為看重的是擁有健全的人格。其原因是如果一個(gè)人專業(yè)能力有限，可通過培訓(xùn)得以提高，但一個(gè)人的修養(yǎng)品德存在問題，改變起來則比較困難，遠(yuǎn)非一朝一夕所能解決。

3 高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中實(shí)施素質(zhì)教育的基本思路

3.1全程化的就業(yè)指導(dǎo)

高校具體負(fù)責(zé)日常就業(yè)指導(dǎo)工作的部門，應(yīng)該努力幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)方向，為其提供就業(yè)前的必要的準(zhǔn)備以及為大學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的咨詢指導(dǎo)。但僅有這些仍是不夠的。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，需要整個(gè)高等教育體制的參與和配合。全程化的就業(yè)指導(dǎo)，就是說大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，應(yīng)該貫穿于大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，面對(duì)所有學(xué)生，以期達(dá)到學(xué)生走如社會(huì)所需的各種素質(zhì)。在這方面，高校就業(yè)指導(dǎo)部門要特別針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生，有重點(diǎn)的開展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)在高等學(xué)校課堂教學(xué)得到體現(xiàn)

3.2大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)部門的事情，也是各高校所有教學(xué)等相關(guān)部門的事情，更是教學(xué)一線教師的重要職責(zé)。當(dāng)前，在我國高等教育中，課堂教學(xué)一直被認(rèn)為是很重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)由于與學(xué)生整個(gè)四年的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。但是，大學(xué)生在四年的大學(xué)時(shí)光是否真正獲得能力的提高，一個(gè)天然的“試金石”還得看自身就業(yè)問題解決的好壞。因此，從課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想上，應(yīng)該側(cè)重于大學(xué)生市場(chǎng)觀念的樹立、就業(yè)意識(shí)的樹立以及加強(qiáng)自身素質(zhì)、努力參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的樹立。高等學(xué)校應(yīng)該改變那種只重知識(shí)體系，不重知識(shí)運(yùn)用的知識(shí)傳授方式，對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行局部調(diào)整，增強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)手能力，培養(yǎng)大學(xué)生準(zhǔn)確的自我表達(dá)能力和自我發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

總之，所謂創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、冒險(xiǎn)精神，進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育。創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)教育的不同之處在于就業(yè)指導(dǎo)是以填補(bǔ)現(xiàn)有的、顯見的就業(yè)崗位為價(jià)值取向，而創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。從目前來看，由就業(yè)指導(dǎo)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，可以成為進(jìn)一步拓展大學(xué)生素質(zhì)教育的新領(lǐng)域。

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