小學英語教學中英語繪本的應用

黃麗芳

摘 ?要：人教版教材改革要求英語課堂充分利用多種教學手段及教學資源，真實還原語言學習環境及語言學習背后的文化因素。小學生正處于語言發展的關鍵期如何激發學生學習興趣，以小學生最易接受的學習方式來進行高效課堂將是教師備課的一大重點。英文繪本無論在語言風格還是文本呈現上都是最貼近小學生閱讀習慣的，另一方面，經典系列繪本可供選擇較為豐富，教師將繪本和教材結合較容易實現，因此，本文在繪本與人教版教材結合的實際應用上提出教學策略，尤其是繪本在課堂導入環節及基礎鞏固部分的應用。

關鍵詞：小學英語;英語繪本;教學

繪本閱讀作為小學階段尤其是小學低年級的主要閱讀材料，因自身的圖文并茂特色及簡短精悍的故事性表達方式被廣泛應用于各學科教學。在英語教學過程中將繪本閱讀與教材緊密結合不僅可以增加課堂的趣味性，還可以增強學生的想象力及創造力。因此，在教學目標的指導下選擇合適的繪本并與人教版教材進行結合，才能為學生設計出最為系統的英語課堂;此外，繪本有其自身的成書結構及特點，文本表達上更加靠貼近學生思維方式，繪本中的圖片更加考究充滿想象，因此選擇恰當的講解方式才能將繪本的優勢最大化。

一、繪本、教材與教學目標的三位一體

教學目標是教材內容的取舍繪本選擇的重要指標，因此在繪本內容的選擇上既要參考繪本自身系統的相關指標，例如適用年齡段、所需教學時間等，也要符合教學目標的要求，從而將教材內容與繪本相融合形成系統的英語課堂。具體應該考量的選擇標準如下：不同年齡段學生的理解能力及價值判斷能力;繪本內容是否具有思考價值，從而在豐富學生詞匯量的同時讓學生引起對不同國別文化及風俗的思考;繪本內容是否生動有趣從而調動學生學習積極性而不是徒增學習壓力;繪本話題是否與教材相關章節相關聯，使得課堂環節設置足夠流暢。在小學三年級上冊Unit2第一課中引入“A hungry caterpillar”，這一經典系列繪本所包含單詞與課本中學生接觸新詞話題一致，其中食物、時間、數量詞在繪本中都有體現，因此繪本的引入豐富了本節課教學內容的同時也極大引起學生學習興趣，繪本作為教材內容的一種補充既沒有喧賓奪主模糊了教學重點，也為學生拓展了相關內容，激發學生自主學習內在動力，學生在課下會主動去搜集相關系列繪本閱讀。

二、充分利用繪本優勢，增強學生語感

教師在講解英文繪本時，切忌沿用傳統教學方式而忽視繪本文本的呈現方式，繪本中的各種角色方便教師在教學中設計互動環節，學生通過角色扮演營造語言環境，將新學到的表達方式在課堂上進行展示從而加深英語表達的記憶。學生可以選擇自己喜歡的角色加入自己對角色的理解，用英語詮釋繪本內容;也可以將繪本上的表達簡單復述;也可以按照自己的理解對繪本內容進行改編，用自己的理解來自由表達。另外，繪本相配套的視頻、音頻資源也可以為學生營造語言學習環境，讓語言不僅停留在文字上，通過視覺、聽覺刺激來增強對語言的感知。

繪本既可以作為教材的補充，也可以作為新課的導入環節引起學生的學習興趣，如教師在講授常見的“animal”一課時，就可以利用“小貓釣魚”這一繪本作為導入，學生被繪本內容吸引的同時，也激發了學習更多動物相關詞匯的欲望，在進行新課之前給學生布置任務：結合本課所學新單詞編造新的“小貓釣魚”故事，從而激發學生學習新課的積極性。

三、單詞講解與繪本結合，夯實基礎

繪本文本一大特點是文字敘述的簡單重復，通過不斷重復加深學生對單詞的印象，提高單詞的識記效率，進而豐富學生單詞量，例如：動物、食物、生活用品等常見詞匯，將教材中的單詞融入繪本中進行高頻率的識記與再現，使學生的英語基礎穩扎穩打。

教師在繪本的基礎上講解單詞有兩種方法可供借鑒：一種是圖文結合，學生通過觀察圖片將圖片先與發音相結合，在看到實物時單詞發音便可呼之欲出，而單詞的拼寫是建立在準確發音基礎上的，在高頻率使用詞匯的基礎上，單詞的拼寫準確率便可有保障。而抽象單詞的講解依靠教材是遠遠不夠的，教材內容圖片、音頻、視頻相對較少，不利于學生對單詞理解則需要教師充分利用繪本營造的語境進行情感的熏陶，學生在對繪本所表達的情感及邏輯了解的基礎上去識記抽象詞匯則會降低學習難度。

結束語：

繪本作為激發小學低段學生閱讀興趣的一大工具，包括文字和圖片兩部分，且繪本的文本和圖片有其自身的特點，充分利用繪本閱讀的優勢促進教材內容的吸收以及課外知識的拓展將是未來小學英語課堂的必經之路。英語教師要充分挖掘繪本優勢，利用繪本營造語境及學習氛圍，利用繪本講解英語單詞鞏固抽象語法將大大降低學生學習難度。利用繪本教學的方式多種多樣，經典系列繪本也需要教師不斷去發現并和教材進行結合，因此教師需要具有不斷學習及創新的精神沒在教學中因地制宜從而形成更加豐富多彩的英語課堂。

參考文獻

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