從“低效”走向“實效”

沈春玲

摘 ?要：單詞聽寫是小學英語教學常用的教學手段。本文闡述了提高單詞聽寫實效的優化策略，即豐富聽寫形式，精選聽寫內容，細化聽寫指導。力求通過上述策略來提高小學英語單詞聽寫教學的教學質量，提升學生的單詞聽寫能力。

關鍵詞：小學英語;單詞聽寫;策略

單詞聽寫是小學中高年級英語教師常采用的一種教學手段。然而小學生常常會寫不出單詞，單詞寫錯，字母漏寫，字母順序顛倒等情況。還有些學生對單詞聽寫流露出畏懼與反感的神情。教師給學生進行單詞聽寫時，要關注學生學情，采取科學、正確的單詞聽寫訓練方法和步驟，達成應有的教學目標。

一、花樣聽寫——豐富單詞聽寫形式

“興趣是最好的老師。”當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習時集中精力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現出更為強烈的求知欲。單詞聽寫也是一樣的，只有當學生喜歡聽寫，感受到聽寫的樂趣，他們才會認真對待單詞聽寫這項學習活動。因此，教師應該在傳統的聽寫模式基礎上，豐富學生喜愛的聽寫形式。

1.反義聽寫 反義聽寫指教師報單詞時，學生寫出反義詞或對立詞。例如，教師播報small，short，等詞語，學生寫出big，tall（long）。反義聽寫吸引吸引學生的眼球，還鍛煉學生的發散思維。

2.語境聽寫 ?語境聽寫，顧名思義就是讓學生在語境中理解、判斷單詞，然后寫出單詞。例如，教師讓學生聽寫hospital，時，教師說出語境的句子You are ill，you want to see the doctor in the________.這樣的語境聽寫形式不僅讓學生帶有挑戰性參與學習活動，還促使學生對單詞更深層次的理解。

3.接龍聽寫 ? 接龍聽寫通常以小組合作、組間競賽的方式進行，以3-4人為以小組，聽寫的內容通常是月份、數字、星期、季節等單詞。4人小組，接龍聽寫，小組一位同學寫spring，第二位同學寫summer，第三位同學寫autumn，第四位同學寫winter。最后，小組的的聽寫任務完成的又快，正確率又高的小組就獲勝。這種單詞接龍聽寫方式融入了競賽游戲，學生喜歡參加。

4.看圖聽寫 ?看圖聽寫就是教師以圖片的形式呈現單詞，學生大聲朗后，再寫單詞。例如，教師給學生聽寫家庭人物時。教師可以在黑板上展示家庭的圖片，圖畫里有爸爸（father），媽媽（mother），爺爺（grandpa），奶奶（grandma），弟弟（brother），妹妹（sister）等。這種形式也很符合小學生的需求。

5. 猜詞聽寫 ?猜詞聽寫融入了音標和字母組合等知識。教師將字母組合ea，sh，or，ight，ow，er，dr等組合先寫在黑板上，例如，heavy，eight，drink等。然后，教師在報單詞時學生根據發音來組合單詞，寫單詞。這種猜詞聽寫的方式讓學生減輕了聽寫的負擔，也讓學生在聽寫過程中加深了對字母組合發音規律的感知。

二、有的放矢——精選聽寫內容

在單詞聽寫教學中，教師要針對四會單詞做出精選，將教材中呈現率高，拼寫有規律可尋的，拼寫簡單的單音節和雙音節詞匯作為首選的聽寫內容。將學生已經會寫、反復出現的詞匯放于一邊。精選聽寫內容，縮小聽寫目標可以讓學生將精力花在新的、實用的單詞記憶上，這樣才能做到“有的放矢”。

1.“數量”減負——單詞數量限定

現行的英語教材，教學內容螺旋上升，單詞復現頻率高。大部分四會詞會反復出現在教材中。例如，duck作為四會詞在《新標準英語》（一起）第四、八、九冊的第一單元中。這些反復出現，學生已經會寫的單詞，教師便可為聽寫內容做“量”的減負。每次單詞聽寫的數量，三年級4至6個單詞，四、五年級7-8個單詞，6年級10-12個單詞，學生比較好接受。

2.“難度”減負——單詞難度適中

每次單詞聽寫的難度也要控制。單詞聽寫的主體是小學生。單詞聽寫難度過高，會讓學生感到緊張，帶來心理壓力，降低英語學習樂趣。單詞聽寫中，教師應精選詞匯，將難度過大的詞匯篩選出去。例如：《新標準英語》（一起）第9冊第2模塊，四會詞的 sometimes，restaurant難度大，可延遲聽寫。經過精選詞匯后，聽寫內容的難度降低了，學生在聽寫單詞時的心理焦慮也會減少。

3.“記憶”減負——單詞類型歸類

在單詞聽寫前，教師將單詞按照類型來歸類，例如人物動作類：jump，run，swim，play，含有字母Ee類的單詞：bed，pet，net等 含有字母組合ea的單詞：meat，sea，clean等。將單詞歸類之后，聽寫同類單詞，學生能夠加深對單詞的記憶和理解，這種單詞歸類的聽寫方法還能加深學生對單詞組合規律的理解。

三、方法指導——細化聽寫指導

“凡事預則立，不預則廢”。在英語單詞聽寫教學中，教師對學生耐心、細心的指導非常必要。聽寫前，教師應該指導學生采用多種方法背記單詞;聽寫中，教師可以用暗示法和幫助學生聽寫單詞。單詞聽寫后，教師更要幫助學生做錯誤的矯正指導。

1.聽前的記寫指導

聽寫前，教師悉心指導學生采用合理的單詞記憶法，給學生講解單詞的拼讀規律，和學生一起創設各種方法記憶單詞。合理、科學、有趣的單詞記憶法會讓學生加深對單詞的理解，優化單詞記憶。

方法一：運用拼讀規則記單詞

英語單詞大部分都符合發音規則，教師指導學生以“自然拼讀規則”記憶，例如：元音字母及元音和輔音組合發音規律。學生一旦掌握了這些記憶單詞的方法，記單詞就簡單輕松，效果較為持久，既增強了興趣、信心，能為聽寫做好充分準備。

方法二：運用歸類方法記憶單詞