初中英語閱讀寫作一體化教學研究

李家慧

摘 ?要：閱讀和寫作是學習英語的兩大基本活動，也是實現語言輸入和語言輸出的重要載體。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，只有二者合一才能全面提升學生的英語核心素養，強化英語語言的運用能力。因此踐行英語課改目標要從開展閱讀寫作一體化教學著手，如何實現以讀促寫、讀寫結合，這是當下每一位初中英語教師應探究與思考的課題。

關鍵詞：初中英語;閱讀寫作;一體化教學

新課標背景下的初中英語教學應廣泛拓展閱讀材料，全面滲透語言知識，為學生提供豐富的寫作素材、調動寫作思維、滲透寫作方法。然而從傳統的英語教學思路來看，很多教師將英語知識、英語閱讀及英語寫作分割開來，導致學生片面地背單詞、學語法，卻忽略了語篇結構與邏輯思維，這也是造成“啞巴英語”和“中國式英語”的根本原因。因此，基于培養英語實踐能力與核心素養的根本目標，筆者認為實施初中英語閱讀寫作一體化教學很有必要。

一、精選閱讀文本，落實讀寫目標

語言學習的過程必然要經歷語言輸入和語言輸出的循環反復，所以讀寫結合是英語教學的必要方法之一。為了讓每個學生在讀寫結合教育中受益，英語教師要精心設計教學方案，篩選符合中學生閱讀興趣與認知水平的文本資料，以此確保有效閱讀、有效寫作，落實讀寫目標。一方面，結合文本主題確定讀寫任務，以便學生有目的性、有針對性地閱讀和思考，在閱讀中汲取豐富的寫作信息，為仿寫、擴寫、遷移寫作做好準備。例如學習《Our School Life》一課，圍繞文本內容設計寫作任務：給你遠方的好朋友寫一封信，介紹你的校園生活。這樣學生在閱讀的基礎上躍躍欲試地想要借鑒寫作手法進行仿寫，激起寫作熱情。另一方面，立足中學生的生活實際確定讀寫任務，調動積極的情感體驗。例如學習《Keeping Healthy》一課，文章的主題鮮明、貼近生活，易于調動情感共鳴，在閱讀文本過程中反思自己的生活習慣，積累寫作素材。

二、預設問題情境，激活讀寫思維

良好的寫作能力必然奠定在良好的寫作思維基礎上，只有開啟英語寫作的邏輯思維、發散思維與創新思維等綜合能力，才能讓學生在寫作時游刃有余。而寫作思維往往在深入的文本閱讀中逐漸啟發與生成，因此立足文本內容創設問題情境，激起讀寫思維，為有效閱讀和寫作打好基礎。例如學習《The Internet makes the world smaller》一課，“互聯網+”是當今社會的熱點話題，也深受中學生的歡迎，所以立足實際設計寫作任務——“Mobile Phones change lives”。為了啟迪寫作思路，同時有層次地設計問題思考：“①What convenience does mobile phone bring to life？”“②What do you usually do with your mobile phone？”“③How do you think middle school students should use mobile phones correctly？”學生融入問題情境展開熱烈的討論，自由地表達觀點，由此促進發散思維，形成寫作思路，激活寫作的主動性與積極性，寫作時也能有話可說、有感而發。

三、提煉語篇結構，積累讀寫技巧

無論是英語閱讀還是寫作，都需要接觸語篇結構。同樣只有閱讀中能深入地理解語篇內涵、篩選語篇資源、提煉語篇結構，才能充分地整合語言信息，為下一步的寫作做好準備。因此在閱讀訓練中，我們要指導學生關注語篇結構，從中積累讀寫技巧，提高信息運用能力。例如閱讀中列出語篇中的體裁特征，找準語篇的主題句、連接詞、關鍵詞等等，這些都是寫作中不可或缺的元素。例如學習《What would you like to drink？》一課，閱讀材料中主要介紹Jane給Jack寫的一封信，從指導提煉語篇結構著手，在深入閱讀理解的基礎上教會他們如何謀篇布局，這也是寫作中的“加分項”。本節課的主要寫作任務就是掌握信件的寫作格式，包括信件中基本要素的應用，如heading（開頭）、date（日期）、salutation（稱呼）、body of the letter（正文）、complimentary close（結束語）等，信件的寫作順序、連接詞的運用、合理的布局，以及最關鍵的還要培養學生的跨文化交際意識，體會中英文表達的區別，拓寬文化視野。

總之，基于先輸入（閱讀）再輸出（寫作）的教學模式，不僅有利于學生夯實英語基本功，也能積累豐富的語言知識，激活英語語感，在英語閱讀和寫作中更加游刃有余，提高英語實踐運用能力。因此在平時教學活動中，教師要轉變思路、創新方法，通過閱讀寫作一體化教學，達到以讀促寫、讀寫結合的教學目的，掌握學習英語和運用英語的基本方法，實現學以致用的根本目標。

參考文獻

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