小學英語教學的學生觀

摘要：小學英語教育需要智慧，教師應了解、熟悉兒童不同階段的心理特征和學習需要，心中有兒童，才能制定準確到位的目標；心中有兒童，才能根據兒童學習需要抉擇適宜的教學方式；心中有兒童，才能了解到不同兒童的個性，教師的施教才有針對性，教育才能對每一個兒童有作用。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；學生

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-072-1

在有些課堂中，教師更多的是用自己固化的成人視角來看待小學生英語學習，常常用成人的語言水平來要求兒童，自己的不解就是兒童的不解，自己認為簡單明了兒童也應該如此。教師在英語教學設計中忽視了兒童的主體地位，沒有了解兒童的教育教學注定是失敗的。本文嘗試著對小學英語課堂設計必須從兒童出發的教學策略研究。

一、情境設計引領兒童快速入“境”

沒有生活化的情境，英語就成了枯燥的記憶和重復。新課程標準實施之后，教師們都嘗試著改變以往的傳統教學模式，英語學習不再是記多少個單詞，背多少條語法規律，而是在有趣味的情境中“自然”地學會英語，把應該學會的知識點回歸到生活化的情境中去。可是，有些教師是畫虎不成反類犬，許多情境是虛設，是擺設，根本沒有從兒童角度出發去為兒童創設情境，情境設置的目的是有助于兒童進行課堂學習的，而不是給兒童的課堂學習添置更多的“障礙”。

我們來看這樣一節英語課的情境創設。在教學《牛津小學英語》5A中的Unit 8 A camping trip中，教師一開課為了把學生的注意力集中到“camping trip”上來，就以自己為“例子”進行free talk： Whos she？當學生認出是自己老師后，教師讓學生猜測：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？機靈的學生很快就猜到了，教師說了“這么多”，就是為了引出這節課堂的“主角”——Go camping。有些兒童是丈二和尚摸不著頭腦，猜這個干嘛？有些兒童的興趣被老師的自由交談而轉移了。教師繼續引領：Lets go camping. OK？

學生的回答必定是OK，誰敢說No呢？在后面聽課的老師也為這樣的情境創設而會心一笑：何必這么費勁呢？還不如開誠布公。這樣的教學情境創設是失敗的。

其實本課的教學情境可以這樣創設：Were going to go camping. Do you know camping？此時的情境問題旨在調動學生已有的野營直接或者間接經驗，隨便聊聊，意在渲染課堂氛圍，等到所有學生的胃口被成功“吊起”后，教師再出示相關的野營圖片和物品，讓學生加深間接體驗：野營很有趣！緊接著，教師就要拋出本課話題：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此時的OK才是內心的真正呼聲。What do you need？在了解野營之后，學生才能順利進入教師創設的情境，進行后續學習活動。

小學英語教學設計中情境的創設不是花架子，不是為了吸引聽課者的眼球，而是切切實實要創設合適合理的教學情境，充分調動兒童的各種感官參與到學習中來。

二、情境活動圍繞兒童趣味橫生

低年級兒童喜歡游戲之類的學習活動，而不是安靜不動地端坐著學習。因此英語課堂教學設計出來的活動宜用聽和做的游戲為主，把所學的單詞和簡單句型置放到歌謠、游戲當中去，定能讓兒童立刻參與到課堂學習活動中來。低年級的兒童的語言能力比較薄弱，不能進行比較復雜的語言交際，課堂教學設計出來的言語交際訓練活動大多以兩個人交流為主，跟同伴交流，跟老師交流都是一對一，而不是全體學生一起附和。例如教What do you like？教師可以先讓學生同伴之間互相操練，然后全班交流時用問老師的方式進行，老師不是當眾回答而是悄悄告訴所問學生，這樣大大激發兒童的好奇心，激勵更多的兒童運用剛學到的新句型來問。

中年級的學生不再滿足于單一的課堂小游戲，經過低年級的詞匯和簡單句型的積累，可以逐步讓兒童嘗試在小組內進行言語交際，在適宜的時機增加言語對話次數。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，為了讓課文的對話變得精彩，筆者創設的教學情境是：30年以后當同學們重新聚在一起，大家互相詢問職業。穿越時光的隧道，學生們對未來充滿了好奇和想象，那時兒童的身心都在憧憬未來，而不是為了完成老師交給的口語任務。如果僅僅是按部就班地問“Who can show us？”兒童根本就沒有表演的欲望，更甭提言語的運用和生成。

高年級的教學活動設計要更有挑戰，提高難度會讓他們體驗超越別人的成功感。在5B Unit 9 The English Club學完后，筆者設計了Write環節，學校的英語俱樂部開始招生，請你寫一段自我介紹。舉一反三的英語教學活動讓兒童在讀讀寫寫中提高了運用語言的能力。

三、作業布置促進兒童全體發展

教育不應該成為優秀者表演的舞臺，應服務于每一位兒童。教師在課堂作業的布置上也要能關愛到每一位兒童，心中想著、念著的是每一個，而不是群體中的大多數。兒童的個體之間會有差異，年級越高差異性越大，那如何給不同水平的兒童布置作業呢？作業要貼近兒童本身，爭取讓他們跳一跳就能摘下勝利的“果實”。學完Seasons這一課，筆者設計三個層次的作業：1.復述課文。2.問你的朋友喜歡的季節，記錄下你們的對話。3.請你試著模仿課文，描述在家鄉你最喜歡的季節。不同水平的兒童會選擇最貼近自己能力的作業去做。

又如英語學習中每天都會進行的單詞、短語的默寫，每個兒童的記憶力水平不一，有些兒童記得快也忘得快，有的兒童記得慢但記得準確。因此，筆者也設置了默寫的特殊模式：每天根據課堂學習情況分批默寫，每次默寫的數量一致但是內容不同。記憶力強的就默寫長一點的，易混淆的；記憶力弱的就默寫常見的、必須掌握的。記憶力弱的先默寫，爭取讓他們先于別人獲得成功，既能鼓起學習英語的自信，也是給后默寫的兒童以壓力和動力。這樣的作業布置尊重了每一個兒童學習英語的需要，保持學習的熱情。