生物課堂提問技巧與教學機智

摘要：教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變能力。教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰，運用教育機智，就會變不利為有利，取得更為理想的教育效果，本文分析了在課堂提問過程中教師如何運用教育機智提高課堂提問的有效性，使古老的課堂提問技巧功能實現最大化。

關鍵詞：生物教學；提問技巧；教學機智

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-093-1

教師通過課堂提問組織課堂教學，誘發學生思維，達到提高課堂教學效率和優化課堂教學的目的。課堂提問的效果很大程度上依賴提問的技巧的掌握情況，教師根據課堂提問的功能、類型、原則等，考慮為什么要提問、通過提問想要達到什么樣的目的。在聽課過程中，我發現，教師通常情況下比較注重課堂提問的技巧，學生按部就班地回答，課堂節奏盡在教師掌控之中，而實質學生主動參與很少，甚至犯錯的機會都沒有，根本談不上思維的培養，如何避免這種現象呢？我以為課堂提問的設計痕跡得淡一點，給學生及教師自己留有空白，問題留有余地，機智地處理教學提問，一定會生出許多學習的樂趣和動力。

一、《生物圈中的人》聽課分析

初中生物《生物圈中的人》復習課，安排一課時。第一部分人體呼吸系統，教師首先投影呼吸系統的知識提綱，接著呈現鞏固習題，選擇題①“氣體和食物的共同通道是（）？”這是個理解性的問題，教師復述題目提問。在所給四個選項中，學生1說口腔，這時教師神色詫異，沒有給出明確評價。學生2回答是鼻腔，很出乎教師意料，教師顯得有點著急和失望，來不及思考，點名下一個學生繼續“給”答案。學生3心想答案肯定在另兩個之中，猜吧，結果恁是選錯了，教師睜大眼看學生，顯示生氣的表情，不過這時其他學生顯然知道了答案，異口同聲地說出了“咽”。

這題的用時顯然超過了教師的預計，后期的教學流程設計因此受到了影響。這也影響了她的心情，學生同時感染了緊張的氣氛。后面的教學環節，教師主要按照呈現知識要領、練習和提問的流程進行教學，提問的類型多樣，但學生總出現接不上話茬的現象，如根據呈現的血常規檢查表，教師提問“表告訴我們什么信息”，學生不知從哪方面入手，教師只是不斷提高音量或強調復述提問，而沒有及時迅速地根據學生的反映情況做出調整，改換提問技巧，進行知識的遷移、補充或再現。整節課教師的提問預設變成了計劃，在課堂中盡量在不折不扣地進行。師生緊張地完成了一節課。

為什么會出現這種情況呢？其實教師在等待學生答案的時候，尤其在第一個學生回答后，知道學生對此知識不明確，應迅速分析一下原因——可能學新課時該類型題沒有接觸過、基礎不扎實，還可能時間久遺忘了，或是學生自身的問題，屬于個別情況等。教師應快速預測原因，及時改換提問方式如“既屬于呼吸系統又屬于消化系統的器官是什么？”如學生知識網絡建構缺乏還是不明確時，可以再進一步剖析，降低難度，如可這樣問“呼吸系統由哪些器官組成，消化系統又由哪些器官組成？”由理解性問題降為記憶性問題，幫助學生回憶兩個系統的器官組成，學生就會很容易發現它們共同的器官是咽，從而達到補漏的目的。再如下一個問題，教師注意到運用發散性問題培養學生思維，但發散不等于無方向，教師應緊扣提問目標把問題改為一個可操作性問題，可以是“根據表中的數據你能判斷出他們患什么疾病嗎，為什么？”這樣更符合學生的認知情況，學生也會有目的、針對性地選用表中的數據作答。

二、聽課反思

從上面的復習課來看，教師不是對課堂提問的功能、類型、原則等缺乏必要的了解，而是缺乏一定的教學機智，亦或是自己把自己設計了，進去了但沒走出來。教育機智與教育技巧有一定的區別，教育機智從本質上講是一種創造力，而技巧從本質上講是一種技能。雖然教育技巧也具有效果的良好性，但是不具備教育機智的事件的突發性以及處理的迅速性的特征，教育機智與教育技巧的聯系是教育技巧是教育機智的基礎，是教育機智實現其目的的手段和方法。教育技巧厚積薄發，完成由量變到質變的過程時就有可能形成教育機智。

教師通過課堂提問通過師生互問、生與生互問，讓學生在質疑交流爭辯的過程中主動獲取知識，達到培養學生的問題意識，問的能力的目的。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。這就要求教師有較高的課堂提問技巧，但是一個教師，無論他的知識經驗多么豐富、淵博，課堂提問設計多么周密，都難免在教育活動和教學活動中碰到偶然事件。在這節課中，教師在教學準備環節預設了一些問題，但對于學生可能出現的回答沒有預案，加上對學生情況不是非常了解和教學機智的欠缺，所以出現冷場局面，教師急學生也急。長期以往，教師的教育教學機智將得到不斷提高，教學質量也將大大提高。

同時，教師在處理課堂提問的應急能力不夠，所以造成教學程序化單一而缺乏吸引力。教育機智的形成需要教師不僅要熟悉大綱，精通教材，諳熟教法，了解學生，更要具有極強的應變能力，這樣才能在課堂上對突發事件因人、事、情的不同及時采取靈活恰當的處理方法，從而保證課堂教學的順利進行。

總之，教學機智是教師創造性地運用心理學原理和教學規律，通過靈活的思維、果斷的決策，處理教學過程中出現的偶發事件時所體現出來的機敏和睿智。