淺析信息技術與數學課程內容整合的策略

譚皇妹

【摘要】? 當今大數據快速發展，信息技術與課程的整合不僅是中國也是國際上21世紀基礎教育改革的趨勢和潮流，它是改變傳統教學結構、培育新型人才的有效途徑。《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）與《義務教育數學課程標準（實驗稿）》相比，也更加強調了信息技術和課程內容的整合。因此，在實際教育教學的過程中，教師需要思考信息技術和課程內容進行合理且有實效地整合的策略。

【關鍵詞】? 信息技術 課程內容 整合 策略

【中圖分類號】? G623.9? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-185-02

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信息技術與課程整合是指在信息技術環境下廣義的教學與學習行為，是以信息技術在教育、教學中的應用為切入點，以培養創新型人才為目標的新型教學方式，它符合數學課程的特點。《義務教育數學課程標準（實驗版）》提出了“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術”理念，但實施之后，在教學實踐中就相應出現了一些問題：部分老師對信息技術和課程整合在思想理解上出現了偏差，導致了重形式輕實質的現象。而針對這一現象，《標準（2011年版）》則作了更加明確的指示：數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用信息技術與課程內容的整合，注重實效。與此同時，它也新增了對課程內容的認識，著重強調正確處理好四對關系：過程與結果;直觀與抽象;直接經驗和間接經驗;層次性與多樣性。在實際教育教學的過程中，信息技術和數學課程整合的合理性和實效性是應以數學課程內容為出發點加以探究其策略。

1.借助信息技術，重過程輕結果

根據義務教育數學課程的具體目標，《標準（2011年版）》強調在達成知識技能目標時應該關注教學過程。關注過程，就具體的數學知識學習而言，需要關注兩個“過程”：一是知識的產生、發展和形成的過程，二是學生對知識點的認知過程。因此，在數學教科書編制和數學課堂教學中，一方面，要通過內容呈現方式體現過程性;另一方面，要設計符合學生認識過程的活動。由于數學教材版面的限制，知識內容無法在教材能一一呈現，需要在課堂教學過程中進行補充。對此，信息技術如短視頻、動畫、各種軟件等則有巨大的優勢。

例如：在一年級下冊第一單元《認識圖形（二）》第三課時“解決問題”——用七巧板拼三角形的教學中，學生們自主用七巧板拼三角形：先從2塊開始拼，2塊的情況都拼完了再到3塊……一直到7塊，此時，操作的過程和效果僅局限與學生本人或小組范圍內。如果借助信息技術如多媒體課件和視頻的動態展示：一塊塊地拼組，一種種的拼組等將每種拼組方法都清晰有序地呈現出來，拼組過程直觀清晰地向學生滲透有序思考的數學思想，讓學生積累了活動經驗，獲得了解決問題的一般方法，也更有利于學生空間觀念的發展。

像這樣的教學片段在實際教學過程中并不少見，由于學習用具、教學設備、時間、學生能力差異等現實條件的限制，不是所有的知識點都讓學生在課堂的教學過程中動手實踐，親身經歷知識發現的過程。那怎么辦呢？課堂上直接操作有難度的知識形成過程可以借助信息技術來展示，讓其過程得到清晰的呈現，使學生如身臨現場地感知和體悟知識，并建構知識的模型，那我們追求的結果就自然水到渠成了。

因此，在實際教學中，借助信息技術時要重過程輕結果。讓課程內容呈現方式體現過程性，讓學生經歷過程，懂得知識形成，促進過程性目標的達成，結果就不言而喻了。

2.借助信息技術，化抽象為直觀

數學課程的抽象性和復雜性很容易讓學生對知識的認識產生障礙，而信息技術卻有利于創設生動的情景和直觀的知識形成過程，讓知識化復雜為簡單，化抽象為直觀，幫助學生克服認知障礙，獲得良好的學習效果。

如：“圓的面積”是從學生研究直線圖形的面積到研究曲線圖形的面積的跨越。教學時將圓轉化成直線圖形的動手操作過程中，無法突破現實客觀條件對“化曲為直”“極限”等數學思想方法的直觀展示的限制，以致學生很難理解是怎么將圓轉化成近似長方形。而利用多媒體的動態演示，播放將圓平均分成8、16、32、64、128……等份，直觀展示份數越來越多時，每份分得越來越小。這樣的教學環節通過信息技術的直觀展演可以突破了動手操作的局限性，啟發學生想象和體驗“化曲為直”“極限”的數學思想方法。又如：通過動畫將圓慢慢展開，通過線段的舒展和顏色的變化等加深學生的直觀印象，引導學生進一步探究長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑。這樣可以生動形象地展示了化曲為直的過程，輕松化解了教學難點，讓學生較容易地理解轉化后近似長方形的長就是圓周長的一半，寬就是圓的半徑，從而輕易地推導出了圓的計算公式。

像這樣的教學過程將信息技術和課程內容進行了合理且有實效的整合，完善該知識點的呈現方式，這不僅激發了學生學習的興趣，還將其抽象性轉化為直觀性，幫助學生更加容易地化抽象為直觀，攻克認知障礙，獲得良好的學習效果。

3.借助信息技術，化間接為直接

學生的學習是建立在自己已有基礎（包括知識技能、活動經驗、生活背景等）之上的，小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型。因此，關注現實，讓學生感受數學產生背景是義務教育學生課程的學段目標的方式之一。在教育教學過程中，教師要善于活用現實情境，化間接為直接，讓學生身臨其境，喚醒學生已有的生活經驗和興趣化解復雜的學習內容，讓學生領悟數學與生活密不可分的聯系。

但許多現實情景無法直接在課堂上演，這時信息技術可以來助攻。如在2017年舉辦的小學數學全國名師“同上一課”活動中 ，聶斌老師開始課例《烙餅問題》教學前就播放了一段視頻：展示一位名廚在烙餅的全過程。聶老師運用信息技術展示名廚精湛的廚藝和精彩的講解，讓學生直接了解了烙餅問題產生的背景，成功地將烙餅問題的復雜性化解為生活中的經驗性，為學生后續學習《烙餅問題》奠定了經驗基礎和興趣基調。

因此，在實際教學中，借助信息技術，將現實情境化間接為直接，能更好地為學生的學習添磚加瓦。

4.借助信息技術，展示層次性與多樣性

《標準（2011版）》提出數學課程內容的呈現應注意層次性和多樣。其層次性在數學教材中更多體現在知識點的難易和練習設計的深淺，而多樣性更多體現在解決問題的策略、方法和途徑。信息技術在這方面更具有優勢。如：練習的階梯發展趨勢應由易到難，利用學習軟件、課件等信息技術設計一定的基礎性練習題、發展性練和拓展性習題，讓學生新穎的教學工具的輔助下循序漸進感受課程知識內容的層次感。

如使教學20以內進位加法“8+7”時，教師利用信息技術創設情境，用具體的物質代替數字，組織學生探究解題的方法：①根據學生的個人經驗，從8開始，一個個數下去;②8與2相加得10，再加5;③8拆分成3和5，5和5相加，再加上3;④把8拆分成5和3，7看成5和2，5和5相加等于10，3和2相加等于5，然后10加5等于15;⑤可以8看成10，7里去掉2（這個2是8看成10 多加的。）;通過信息技術展示，直觀有趣地將“8+7”的各種算理層層遞進地展示出來，不僅讓枯燥無味的計算變得形象有趣，還可以引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養學生思維靈活性。此外，還可以使用信息技術展示一些數學題型變化多樣或一題多變等形式，通過多層次，多角度的練習，讓學生高效地感受數學內容的層次性和多樣性，從而提高學生數學的能力。

綜上所述，在實際教育教學的過程中，使用信息技術應從數學課程內容的四對關系出發探究其策略，并做到：應用則用，且用得合理和有實效;無需用則堅決不用，以此達到重實質的效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導.小學數學[J]北京：北京師范大學出版社，2012.7.

[2]吳海峰.數學問題生活化，生活問題數學化[J].中學課程輔導（教學研究），2010（18）.