談低年級寫話中學生個性表達能力的培養

史雨禾

摘要：隨著現代社會的不斷發展，人與人之間的交流顯得越來越重要，我們唯有具備一定的個性表達能力才能開展正常的交流活動。然而個性表達能力需要從小培養，如何培養低年級寫話中學生個性表達能力，成為眾多小學教師日常思考的問題。筆者將結合實際學情談談低年級寫話中學生個性表達能力的培養策略，希望能夠為相關行業的教師提供一定的幫助。

關鍵詞：個性表達;寫話;低年級;培養

引言

可行可靠的低年級寫話教學有助于學生展現個性，提高抒情表達能力，增強表達真情實感的信心，因此培養小學生寫話中個性表達的能力是十分重要。在語文教學中，教師應該有意識地培養學生寫話興趣，并且有層次、有目地開展訓練。使他們在日常學習中不僅僅學到刻板的寫話模式，還能學到靈便的個性表達技巧。從而達到學生樂于表達、善于表達的積極響應，完善語文教學的質量化要求。

一、融入實際生活，積累個性化寫作素材

教師在課堂教學中，積極引導學生從實際出發，細心探尋與生活實踐息息相關的作文素材，使他們在廣闊的作文素材里尋找出自己喜愛的表達方式。個性化寫作素材積累量達到一定的程度，學生便能在寫話中逐漸得心應手地表達內心的想法。例如，部編版語文二年級下冊《亡羊補牢》、《揠苗助長》兩則寓言與我們的日常生活息息相關，教師在教授課程中，可以對學生進行適當地提問，提問的內容可以包括“閱讀寓言后從中得到哪些啟發”，“分享你在日常生活中遇到哪些類似的情況”。合理的師生互動環節，有助于學生在輕松的環境下進行學習，也在一定程度上活躍了上課氣氛從而達到高效課堂的目的。

二、展示個性，開拓創新思維

教師在寫話教育中嘗試構建一個開放共享、充滿活力的作文教學模式，有利于同學之間相互學習，激發創新思維。教師主動營造民主、平等、和諧的教學氛圍，能夠激發出學生的創作熱情，流露真情實感。教師可以鼓勵學生創作一篇童話故事，讓學生把自己的想象寫入作文中，充分調動了學生的創作潛能，激勵他們個性化表達的能力，提高巧妙構思能力。例如部編版語文二年級上冊《坐井觀天》的課文，教師講課結束后，可以指導學生對“青蛙”與“小鳥”的對話進行大膽創作，使學生充分理解課文當中蘊藏的道理，并在一定程度上歷練自己的個性表達能力。除此之外，教師在物型課堂中，引導學生積極參與“以物化人，以人化物”活動環節、對勇于發言的同學給予激勵性表揚，使學生敢于表達真情實感。物型課程的開設一定程度上有助于學生提高創新能力和開拓實踐精神的新維度、新聚焦。

三、增強團隊意識，提高寫話實踐能力

在寫作教學中，開展有效的合理交流活動是提高學生寫作能力的重要方式，使學生在交流中感受到團隊的力量，在思維碰撞中產生真實情感，表達真實想法。教師在建設健康活動情景前提下，指導學生定期開展“生活素材”交流會，有助于他們彼此之間取長補短，開拓發散思維，達到事半功倍的效果。除此之外，物型課程的構建，增強了學生知行合一的實踐能力。教師引導學生積極融入物型課程，敢于發言善于動腦，從而達到個性化能力和動手能力的共同發展。例如，部編版語文二年級上冊《雪孩子》一課，教師講授課程結束后，教師可以指導學生開展表演活動，安排學生扮演兔媽媽和小白兔以及雪孩子，再讓特定學生對表演過程進行講解。積極開展可靠的表演活動，極大的活躍課堂氣氛，并在一定程度上激發同學們對表達能力的興趣。另外，如果教師每天給學生安排適當的寫話訓練，再加上學生堅持不懈的學習狀態，他們的寫話能力總會有所提升，并形成良好的表達技能，達到終身受益的成效。

四、抒情評語、激發創新

眾所周知，每個學生對作文批改的評語都充滿一定的好奇感，教師的評語關系到學生的寫作熱情。因此批改者需要在認真審閱的基礎上分析學生的全文寫作模式以及個性化表達能力，再進一步寫出細致的評語。評語應當凸顯一定的鼓勵性和激勵性特征，唯有充分發揮評語的積極作用，才能帶動學生對整體寫作能力進行總結和反思。寫話教學當中，教師不僅限于教給學生簡單的寫話方法，而是引導學生多方面觀察生活，根據實際生活積累寫話素材。除此之外，教師也要適當鼓勵學生自由暢言，不拘形式表達真情實感。唯有不斷創新學生展現自我的方式，才能多途徑提高他們的學習效率，增強個性化表達能力。

結束語

培養學生個性化表達能力的工作任務具有一定的難度性，需要相關的指導人員結合學生實際學情，圍繞學生綜合素質提高的教學要求，探究出培養方法的新策略。可行可靠的培養策略不僅有助于學生提高自我表達能力，快速調動思維邏輯運轉能力，強化與人溝通的能力;同時也有利于課程教學質量化和科學性的提高。希望本文培養學生個性化表達能力的措施能夠為相關從業人員提供幫助。

參考文獻

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