心理游戲在班級(jí)管理中的應(yīng)用例談

李?lèi)?ài)

摘要 我國(guó)教育已步入提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展新階段。在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的背景下，對(duì)德育工作提出了更高的要求。高中生的心理健康問(wèn)題在當(dāng)下也日益受到社會(huì)的關(guān)注。因此，班主任在日常班級(jí)管理中融入心理學(xué)理念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，是非常有必要的。而心理游戲的設(shè)計(jì)巧妙地將心理輔導(dǎo)理念和班級(jí)建設(shè)融合一起，它能有效地指導(dǎo)解決高中班級(jí)存在的各種難題。

關(guān)鍵詞 ?心理游戲 班級(jí)管理

高中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，逐步由不成熟邁向基本成熟，因此這一階段的德育工作質(zhì)量對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的意義。多數(shù)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，采取的方法和手段過(guò)于傳統(tǒng)守舊，很少滲入心理健康方面的新理論，德育效果并不顯著。此文將談一下團(tuán)體心理游戲在高三班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、心理游戲的概念

心理游戲是依托相關(guān)心理學(xué)理論，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，以改進(jìn)個(gè)體不良心理狀態(tài)為目的的系列性教學(xué)活動(dòng)。

二、心理游戲在高三班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）高三班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)特點(diǎn)

高三年級(jí)是學(xué)生高中生涯中最為緊張的一個(gè)學(xué)段。最大的特點(diǎn)就是學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力，常常表現(xiàn)出焦慮、失望、煩躁的情緒。面對(duì)這種情況，如何引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的高三備考心理，營(yíng)造出張弛有度的班級(jí)文化氛圍，對(duì)于學(xué)生最終自信地走進(jìn)高考考場(chǎng)來(lái)說(shuō)是很重要的一件事。

（二）滲透心理學(xué)理論 突破單純的娛樂(lè)性

我們?cè)趯?duì)心理游戲進(jìn)行選擇和整合時(shí)，十分注重對(duì)心理學(xué)理論的挖掘與滲透。理論作為我們心理游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展活動(dòng)的重要依據(jù)。目的并不在于傳授心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，而是將知識(shí)融入活動(dòng)的體驗(yàn)與感悟。作為設(shè)計(jì)者，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地堆砌游戲活動(dòng)，更要知其所以然，才能更好地在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生。比如針對(duì)高三的凝聚力我設(shè)計(jì)了《提高班級(jí)凝聚力的團(tuán)體心理游戲活動(dòng)方案》，并滲透了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和馬斯洛的需求層次理論。針對(duì)高三中期學(xué)生壓力大，我設(shè)計(jì)了《緩解壓力的團(tuán)體心理游戲活動(dòng)方案》，并滲透了情緒ABC理論和考試焦慮理論。在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，班級(jí)建設(shè)得到有效提升。

（三）游戲形成單元序列 ?管理目標(biāo)清晰化

心理游戲在班級(jí)管理中的應(yīng)用講究的是單元序列，而非單一、片段化。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合課程的理念、目標(biāo)和要求。具體包括課程主題、學(xué)生培養(yǎng)階段性目標(biāo)、游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)及游戲目標(biāo)等。

如緩解考試焦慮的活動(dòng)設(shè)計(jì)：我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)階段的游戲活動(dòng)。比如第一個(gè)階段的“目標(biāo)，你有嗎？”要求學(xué)生拿出一張紙畫(huà)四個(gè)大圈：第一個(gè)圈里，寫(xiě)出今生想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);第二個(gè)圈里，寫(xiě)出四年要達(dá)到的目標(biāo);第三個(gè)圈里，寫(xiě)出一個(gè)月內(nèi)要達(dá)到的高考目標(biāo);第四個(gè)圈里，寫(xiě)出今天想要達(dá)到的目標(biāo)。幫助學(xué)生梳理清自我目標(biāo)，以及高考目標(biāo)。讓他們認(rèn)識(shí)到：高考只是人生長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)小驛站，其實(shí)不必緊張，只要每天把任務(wù)落于實(shí)處，目標(biāo)就能慢慢達(dá)成。第二階段的“補(bǔ)句子”，是個(gè)很小的活動(dòng)設(shè)計(jì)，用時(shí)15分鐘左右。方便在高三開(kāi)展，將班級(jí)分成幾組，用這樣的省略句讓學(xué)生口頭交流：如：備考的過(guò)程我有些緊張、煩躁的心情是很正常的，因?yàn)?..... 想到高考，我想說(shuō)...... 雖然這次模擬考試，我的成績(jī)不是很理想，但是......

每次考試都有進(jìn)退，孩子們會(huì)有不同程度的焦慮，通過(guò)這樣的小組交流，口頭傾訴，讓學(xué)生深層次地挖掘自己，接納自己。第三個(gè)階段“積極的我”。每組一瓶水，一個(gè)透明的杯子，一盒回形針。將杯子加滿水，并討論和嘗試在水杯中加入回形針。通過(guò)這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能和自信，讓學(xué)生有嘗試努力成功的欲望，樹(shù)立積極的心態(tài)。最后一個(gè)階段就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待焦慮和壓力與學(xué)習(xí)效率的影響。四個(gè)階段的完成，從認(rèn)識(shí)壓力，直面壓力到克服壓力，到接納壓力，與游戲形成了一套完整的班級(jí)活動(dòng)規(guī)劃。

（四）注重活動(dòng)反饋 ?關(guān)注個(gè)體差異

心理游戲的活動(dòng)主體和輔導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生，所以評(píng)價(jià)心理游戲的有效性，首先要考慮學(xué)生因素。主要通過(guò)學(xué)生的參與程度，討論游戲結(jié)果的深度和準(zhǔn)確性以及學(xué)生內(nèi)心感受的反饋和表達(dá)。其次要考慮教師因素。主要通過(guò)教師的觀察與記錄來(lái)達(dá)成活動(dòng)效果的反饋。心理游戲活動(dòng)的實(shí)施是在團(tuán)體中進(jìn)行的，它更需要學(xué)生在活動(dòng)中彼此交往合作，難免有些孩子不配合、不參與從而不能獲得獨(dú)特的活動(dòng)體驗(yàn)。而班主任在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中因?yàn)樾枰{(diào)控整個(gè)活動(dòng)的流程，難免會(huì)忽略掉一些學(xué)生的感受。因此注重活動(dòng)反饋非常重要，有助于提升活動(dòng)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高三，對(duì)于一名學(xué)生而言，意味著流汗、流淚的過(guò)程，還有壓力的承受。作為班主任，此階段最關(guān)鍵的任務(wù)就是：了解學(xué)生的心理，對(duì)癥下藥，幫助他們順利走過(guò)中學(xué)時(shí)代的最后一段旅程，“心理游戲”大有用武之地。“心理游戲”將逐漸成為心理輔導(dǎo)課中用來(lái)讓學(xué)生參與體驗(yàn)與感悟的重要載體和形式。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】《“心理游戲”育德功能及其在德育課程中的應(yīng)用》 張燕.德育實(shí)踐

【3】班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與操作 ?胡朝兵. 西南師范大學(xué)出版社