讓數學后進生也獲得成功

董彬

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強、邏輯推理嚴密、內容比較抽象等特點。在學習數學時，有些學生因為思想不正確、識別能力差、智力發(fā)展緩慢、學習習慣不良等現象，從而成為了后進生，感到數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，有些厭煩的思想情緒。作為教師必須要充分相信學生發(fā)展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊心、自信心，逐步轉變失敗心態(tài)，讓所有學生都在學習上獲得成功，形成積極的自我學習的內部動力機制。在教學中，具體怎么做呢？我根據自己多年教學實踐，談幾點教學體會：

一、教學面向全體學生，使學生全面協(xié)調發(fā)展。

數學教育要面向全體學生，也就是實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學。不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，為后進生提供自由發(fā)展、充分發(fā)展、富有個性地和主動發(fā)展的機會。我們要清醒地認識到，教育有比“升學”更重要的目標，那就是使學生學會做人和學會生活，這方面的目標是容不得淘汰的。給后進生提供個性心理平衡的發(fā)展機會，遠比升學重要。在教學中，教師可展開多種多樣的教學活動，擴大學生的評價范圍。因為，在教學活動中，學生就可以發(fā)揮和發(fā)展自己的潛能，最大限度展示自己的才華，發(fā)展自己的興趣、特長。

二、對學生因材施教，促進學生個性特長發(fā)展。

后進生，大多都是自己對數學學習缺乏自信，導致厭學，成績下降的。因此，教師要“慧眼識英才”看到學生特長和優(yōu)點，進行有針對性教學，促進學生個性特長發(fā)展。首先、全面了解學生個人情況，對班中的學生分層：A層學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，行為習慣較好;B層智力因素較好，但學習不太用心，學習興趣有偏差，掌握知識不牢固;C層智力或非智力因素相對較差，學習上感到吃力，成績不理想。當然以上分層并非固定不變，根據學習情況隨時調整。其次、備課分層，也就是對數學學習優(yōu)秀學生相對要求較高，作業(yè)難度較大，對數學后進生相對要求低，作業(yè)難度小;第三、上課分層是“分層教學”的直觀體驗;第四、作業(yè)分層，是鞏固課堂教學效果的延續(xù);第五、評價分層從各個不同的角度來評價學生學習數學的情況，鼓勵積極向上的學生，客觀公正地看待學生的閃光點與不足，建立寬松開放的評價氛圍，促使學生共同進步。

比如，在我任教班上就有幾個同學計算問題比較大。根據這種情況，每次的作業(yè)我都只向他們布置一些計算題，而且從最簡單、最基礎的題目入手，一步一步加深難度，同時每一次都要認真批改，發(fā)現問題及時指導。再如，有學生一提到應用題就“頭痛”。到了高年級應用題至少都是兩步及以上的，他們連一步應用題的數量關系都搞不明白，如果讓他們也跟著教材走，去“啃”那些他們眼里的“難題”，簡直就是白費力氣。于是，我就給他們降低難度，先讓他們學會幾種最基本的有關加、減、乘、除的數量關系。只有吃透了一步應用題的數量關系，才能夠試著去解決兩步、三步的綜合應用題。

三、發(fā)掘學生的閃光點，讓學生找回學習自信。

世界上最大的敵人就是自己，最難戰(zhàn)勝的也是自己，這話一點不假。只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現才能的機會，才能消除他們心中的自卑感，增強他們的信心。教育實踐證明，老師的稱贊和對學生真誠的贊賞所起的效果，比起反復地說教和批評要好得多。輕易否定學生和過多地譏諷學生，這樣只會損傷學生的自尊，打擊他們學習的積極性，其結果對學生的個別教育會遭到失敗，整體教育效果也會受到影響。

記得，在我任教班上有一名女生，畫畫特別出色，書寫也很工整，就是數學成績老是沒什么長進。一天中午，我到教室看見她正在很認真的做什么，走過去一看，它正在畫畫。“畫得真不錯！你就擔任我們班的黑板報負責人吧！如果你的數學也能這么出色，那就太好了！”看著我對她的畫這么肯定、欣賞，她可高興了，臉上洋溢著自豪的笑容。她毫不猶豫的說了一句：“老師，我以后會學好數學的！”自那以后，她學數學認真多了，不懂的數學題還會問同學或我。期末測驗，她的數學成績有了很大的進步。看來，我們努力發(fā)現學生身上的閃光點，樹立他們學習信心，就能讓學生主動的投入到學習活動中來。

四、培養(yǎng)良好習慣，給學生獲得“成功”的機會。

后進生的學習成績較差，部分原因是缺乏家庭教育，養(yǎng)成了一些不好學習習慣。在學習初期，家長對孩子平時學習不過問，學生缺失父母教育，家長約束，讓學生養(yǎng)成了從小貪玩，學習懶散，經常不交作業(yè)等不良行為習慣。數學是一門嚴謹的學科，在教學中，教師應注重不斷糾正后進生的學習數學的不良習慣，逐步培養(yǎng)他們仔細認真，刻苦努力的學習態(tài)度。

記得，在我任教班有一個男生，因字跡不好，平時少言少語，很少與同學溝通，缺乏自信心，學習成績一直不好。開學一段時間，我發(fā)現他有一個優(yōu)點，就是有時上課較認真，積極舉手爭取發(fā)言，而且有時他的回答也比較準確。根據我的觀察分析，他有一定的上進心，有一定的智力，只是自小養(yǎng)成了一些壞習慣，一時改不了。在一次班會上，我特別表揚了他上課認真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點，號召全班同學向他學習。這次表揚令他興奮不已，露出了自豪的笑容。經過不斷的表揚，他學習更起勁了，書寫越來越好，開始與同學交流，還主動幫助同學。從此，他的壞行為慢慢地減少，學習慢慢地也有了進步。

總之，在工作中，教師應多給學生一份尊重，多給學生一些愛心，多給學生一些信任。我相信頑石也可感化，堅冰也可融化。我們要經常與后進生進行感情交流與溝通，培養(yǎng)他們形成積極健康的思想情感，轉變學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”，讓他們積極主動地投入到數學活動中，自信地進行學習。