淺談中職班級管理的情感教育

王思斌

摘要：初中畢業(yè)生通過層層“過濾”后，有一部分學(xué)生無可選擇的進(jìn)入了中職學(xué)校學(xué)習(xí)，但這些被“濾”后的學(xué)生身上的確存在諸多不盡如人意的地方。加大情感教育力度是取勝的“法寶”，是轉(zhuǎn)化這些中職生不良習(xí)慣的“良方”。

關(guān)鍵詞：中職班級，情感教育，重要性

情感教育理論的形成有一個(gè)由發(fā)現(xiàn)、探索到普及的過程，在我國的教育改革中“情感教育”理論越來越被更多的人重視。所謂“情感教育”是指教育管理者在教育管理中有意識地設(shè)計(jì)一種情景，以積極的情感和真誠的態(tài)度與學(xué)生溝通，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種肯定的效應(yīng)，從而達(dá)到教育目的的一種教育方法和技巧。那么，如何才能讓學(xué)生在接受教育的過程中產(chǎn)生一種積極響應(yīng)呢？根據(jù)本人從事中職班級教育管理工作的深切體會，作為中職班級管理主體在教育管理中必須把握幾條原則：

一、平等原則

作為班主任在班級教育管理中必須堅(jiān)持人人平等的原則。也就是說不能去考慮學(xué)生的任何家庭背景，犯同樣的錯(cuò)誤或?yàn)榘嗉墵幍猛瑯拥臉s譽(yù)都應(yīng)該受到同樣的懲戒或表彰，讓學(xué)生逐漸放棄因家庭帶來的優(yōu)越感或自卑感，使他們的心態(tài)回歸常態(tài)化。這樣讓學(xué)生人人從心底里感知到班級氛圍的是“公平、公正、民主”。古人云“不平則鳴，鳴則生亂”，因此，“平”是前提，是根本。

二、以情施教、就事論事原則

所謂以情施教就是教育管理者在班級教育管理工作中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，必須伴之以積極的情感，以達(dá)到以情促教、情育交融的教育效果。因此，教師在班級管理過程中要善于控制自己的情緒，并把包容的態(tài)度展示給學(xué)生。同時(shí)，作為中職班級管理者必須明白，在校的中職學(xué)生初中階段因教育方法不當(dāng)?shù)仍?，在他們身上有著不少如對學(xué)習(xí)無興趣、組織紀(jì)律差、行為習(xí)慣隨心所欲，看問題負(fù)面多正面少，很大程度上心靈蒙上了一層陰影，有這些不盡如人意的地方也是正常的。

三、表揚(yáng)先導(dǎo)原則

本人認(rèn)為表揚(yáng)先導(dǎo)不僅是一種育人的方法，更是一種育人的情感教育策略。因此在運(yùn)用這種方法時(shí)必須注意三點(diǎn)：首先教育者要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生交流的情感氛圍，以便發(fā)展師生和諧關(guān)系。其次，教育者必須懷著一種愛心來促進(jìn)師生情感的積累。再次，目的一定要明確。作為教育管理者，就是要讓受教者認(rèn)識到自己為什么會犯錯(cuò)誤進(jìn)而如何改正錯(cuò)誤。當(dāng)然，必須要指出表揚(yáng)只是一種教育的方法，一種策略，并非不堅(jiān)持原則，毫無底線的包容，若如此就是對他們的不負(fù)責(zé)任，甚至葬送他們的前途。

四、循循善誘原則

所謂“循循”即教育者對被教育者有一個(gè)長期的施教過程，不能“心急”。我們知道一個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成并非一朝一夕，如果通過一兩次的教育，受教者的習(xí)慣就得到了改變，那幾乎是不可能的。如果真有那種“奇跡”，那一定是一種假象，其內(nèi)心真實(shí)的東西已被受教者隱藏，那將更是可怕的信號。所謂“善誘”就是善于引導(dǎo)，關(guān)鍵是一個(gè)“善”字，這個(gè)“善”的具體體會就是因人而異、因事而異、因時(shí)而異，決不能千篇一律、千人一面，并不斷探索教育的新方法，運(yùn)用新的技巧，使循循善誘的真正落到實(shí)處。俗語云“十年樹木百年樹人”，可見育人的長期性和艱巨性。

五、以誠施教的原則

教育者在對受教育者的施教過程中，還必須堅(jiān)持以誠施教的原則?，F(xiàn)在的中職生大多十五六歲，他們正處于思想混沌期，在這個(gè)階段他們的價(jià)值取向是模糊的，尤其是現(xiàn)在“誠信”不足的大背景下，他們的防范意識很強(qiáng)，擔(dān)心受騙，這當(dāng)然也包括怕受教育者的騙，對教育者持將信將疑的態(tài)度。因此，作為教育者就應(yīng)該長期的以“誠信”打消他們的顧慮，讓他們對教育者產(chǎn)生信任感，進(jìn)而產(chǎn)生依賴感。要達(dá)到這樣的效果，教育者對受教者必須做到兩點(diǎn)：一是言必行，即踐行你的諾言，讓學(xué)生感到你的誠心。二是行必果，就是承諾過的事要馬上付之行動(dòng)，不能拖，讓受教者感到你的誠意，因此行動(dòng)后的結(jié)果不管是什么都要告知學(xué)生并說明理由，使其感受、認(rèn)同你的“誠心”和“誠意”。

當(dāng)然，上述五個(gè)原則并不意味著就已經(jīng)成功的實(shí)現(xiàn)了情感教育，本人認(rèn)為，作為班級管理的核心人物，還要不斷的加強(qiáng)自己對班級的影響力和凝聚力，從而提高自己在同學(xué)心中的認(rèn)同感，為此，作為班級管理教育者還必須在如下幾個(gè)方面下功夫：

首先，明確責(zé)任，堅(jiān)定價(jià)值取向。作為班級管理的第一責(zé)任人，要明確其主要責(zé)任是“傳道”和“解惑”，其次才是“授業(yè)”。所謂“傳道”用現(xiàn)在的話說就是向懵懂的中職生的心中傳播正能量，從而驅(qū)走他們心中的陰霾，使其更有明辨是非的能力，具有正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，成為一個(gè)對社會有用的人。所謂“解惑”就是幫助他們解除縈繞他們心中的困惑，輕裝投入到學(xué)習(xí)、生活中去，盡快成人、成才。

其次，堅(jiān)持以“愛”育人。有人說“無愛便無育”。這個(gè)論斷我十分贊同，醫(yī)生無愛人之心，就會視生命如草芥;教師無愛生之心就不可能做好教育工作。因此，作為教師對學(xué)生要有慈母的愛心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的身心健康，尤其要關(guān)心他在思想健康方面的發(fā)展。本人在實(shí)踐中的體會是心中裝有學(xué)生，特別是中職生中的后進(jìn)生，他們一定會在自己的心中“報(bào)之以李”。因此，“愛”是一種催化劑，他能催化出一種無限膨脹的師生情。教師的期望學(xué)生能領(lǐng)會，教師的愿望學(xué)生能去實(shí)現(xiàn)，形成情愫互植，這其中“愛”是根本。換言之，只有教師奉獻(xiàn)無私的愛心，教師的形象才能在學(xué)生心中扎下根，教師的言傳身教才能引起共鳴，才能激發(fā)起他們奮發(fā)向上的自信和勇氣，才能蕩滌掉他們身上的污垢和心中的“沉渣”。

但必須說明，教師的“德”決不是一個(gè)模糊名詞或概念，本人認(rèn)為老師的“德”是說與做的結(jié)合，是引與領(lǐng)的兼?zhèn)洹?/p>

總之，本人認(rèn)為作為教育管理者在中職班級管理中要認(rèn)真做好情感教育，不僅要堅(jiān)持平等原則、以情施教和就事論事原則等幾個(gè)原則，還必須明確自身的責(zé)任，堅(jiān)定正確的價(jià)值取向、堅(jiān)持以“愛”育人等方面下功夫，才是一個(gè)合格的教育管理工作者，才能與“人類靈魂的工程師”這一美譽(yù)相匹配！