小學生數學興趣的培養策略

張利喬

摘 要：興趣是最好的教師，小學數學的抽象性較強，要想提升小學生的數學能力，數學教師要首先提升學生的數學興趣。但是，傳統的數學教學形式依然存在。為此，小學數學教師要轉變傳統的教學形式，在教學的導入環節、情境創設方面、學生動手操作方面等都有一定的參與權，讓學生的數學興趣得到提升，最終促進學生數學能力的提升。本文就提升小學生的數學興趣進行了深入的探索。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;教學創新

傳統小學數學教學的弊端和缺陷往往是阻礙數學教學成績提升的重要因素，但是在長久的數學學習中，很多小學生都感到數學有難度，一方面與學生自身的學習形式有關，另一方面與教師的教學形式有關。從教師的教學角度來看，教師要為學生創設靈活的教學形式，讓學生體會到數學的樂趣。在多年的小學數學教學中，教師要研究出更適合小學生的數學教學形式，讓學生產生極大的學習動力。本文就提升小學生數學興趣進行了詳細的教學方法闡述。

一、靈活導入，激發學習興趣

課堂導入作為一節課的起始環節，它雖然所占時間很短，卻對于激發學生的學習興趣、提高課堂的教學質量起著至關重要的作用。為此，在數學課堂中，教師要通過設立一定的課堂導入，讓學生在課堂的開始階段就被教師的教學形式所感染，從而產生極大的學習興趣。在為學生創設相關課堂導入中，教師要為學生提供與生活相關的話題，讓學生感受到數學與生活的密切關系，從而產生極大的學習動力。

例如，在學習“小數乘整數”教學中，教師可以為學生提供一個生活化的故事：小明去超市買數學作業本，經過問售貨員，知道一個作業本的價格是0.5元，小明一次購買了4個數學本。在生活故事講完之后，教師可以提問學生：“你們知道小明一共花了多少錢嗎？”如此，學生們立即計算起來。在這樣的生活化導入中，不僅提升了學生的數學興趣，還帶領學生快速進入到所學的知識中。

二、創設情境，提升理解能力

小學生自身參與生活的經歷教少，他們對部分數學知識的理解有一定的難度。要想提升小學生對數學知識的理解能力，數學教師可以結合數學的內容為學生創設相關的情境，讓學生在具體的情境中應用數學知識，提升他們的數學能力。在常見的數學情境中，教師可以讓學生進行具體的表演，或是讓學生進行一定的比賽等，在豐富的情境中，學生的學習興趣提升，課堂的教學效果也相應提升。

例如，在“位置”教學中，教師可以先給學生講述清楚什么是列，什么是行，之后教師讓班級的每個學生都坐好，并采用競猜的形式。教師喊到的具體的行與列，相應的座位的學生就要站出來。經過教師的講解及學生的示范之后，學生們基本都已經知道了位置的含義。之后，教師可以繼續應用一定的游戲形式，讓班級的學生說出自己最好的朋友的位置，在這個過程中，學生只說坐標的位置，而不說出朋友的名字，讓大家猜。如此，班級學生的學習氣氛變得輕松，每個學生都產生積極踴躍的心理。經過幾個輪回的演示，每個學生不僅明白了列是從左到右的次序、行是從前往后的次序關系等，不僅促進了學生的課堂參與，還在活躍學生思維中提升了學生的數學應用能力。

三、操作實踐，提升學生能力

新課改倡導自主、合作、探究的課堂學習方式，即學生是知識的主動探究者，教師則是課堂的組織者與學生的引導者。實現這樣的教學形式除了來自教師的教學觀念轉變外，還應體現學生的學習主動性。但是實踐是檢驗知識真理的一塊試金石，為此，數學教師應在突出學生主體地位的同時讓學生進行一定的動手實踐活動。當學生在實踐中體會到數學的興趣之后，就會具備很強的數學探究動力，從而讓學生發現數學的規律，提升學生的數學能力。

例如，在教學“長方體和正方體的體積”時，教師可以通過分組的形式，讓班級的學生進行相關的動手操作實驗。具體形式是，教師可以先給學生進行分組，然后讓每個小組中的學生將一個體積為1立方厘米的小正方體拼擺成不同的長方體，每個小組的學生在進行相關的實驗中，先進行任務分工，然后有的學生嘗試拆分，有的學生閱讀拆分之后的具體數據（長方體的長、寬、高等），有的學生則負責記錄拆分之后的長方體有幾個，并分析長方體的體積與原來正方體的體積有什么關系。如此，學生的課堂活躍性提升。在這期間，教師要在學生之間行間巡視，并對學生遇到的問題予以針對性的指導和點撥。在不斷拆分與計算中，學生們終于明白了長方體體積的計算公式，不僅提升了學生的動手操作積極性，還提升了學生之間的互動交流和團隊意識，并最終提升了學生的數學能力。

總而言之，作為小學數學教師，要在新的課程改革下進行教學觀念的創新，要突出學生的主體地位，并在教學的導入、教學課堂及教學實踐活動中讓學生參與活動、參與計算甚至探索，如此，才能讓學生真正參與到數學教學的整個過程，滿足學生的學習需要，以使學生的學習興趣和各方面素質都能夠得以有效培養和提高。

參考文獻

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