會(huì)擺事實(shí)，還要會(huì)議論

李韓柳

【摘要】高中階段特別是高考作文寫作，議論文是大部分學(xué)生的首選。但無論是平時(shí)習(xí)作還是考場(chǎng)作文，議論文的整體質(zhì)量不高。本文認(rèn)為學(xué)生議論文質(zhì)量不高主要原因在于寫作者不會(huì)“議論”;而要讓學(xué)生會(huì)議論，重在提升學(xué)生的思維品質(zhì);以“假設(shè)論證”作為訓(xùn)練突破口有助于學(xué)生提升思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)寫議論文。

【關(guān)鍵詞】議論? ?思維品質(zhì)? ?具體情景? ?假設(shè)論證

【中圖分類號(hào)】G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-163-01

作為一名普通高中的語文教師，筆者在議論文教學(xué)中遇到很多問題。譬如學(xué)生議論文中表現(xiàn)出或者對(duì)材料占有的缺乏，或者結(jié)構(gòu)安排不合理，或者文體不清等等。不過這些經(jīng)過師生一段時(shí)間的努力，一般能得到解決。但在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)即使解決了上述問題，學(xué)生寫就的議論文還是缺乏說服力，特別是學(xué)生運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行論證時(shí)，問題尤為突出。

學(xué)生習(xí)作中主要表現(xiàn)出如下問題。（一） 一個(gè)觀點(diǎn)+一個(gè)事例。如有學(xué)生這樣寫道，“在地球的每一個(gè)角落，都存在著為自己熱愛的事業(yè)而獻(xiàn)出生命的人。本特利，一位雪花晶體攝影師，他每天都必須在零下幾度的環(huán)境中給雪花拍照，在數(shù)十年如一日中，本特利拍下了5000多張雪花照片。但遺憾的是，他為了拍出更多的雪花照片，最終在嚴(yán)寒中感染肺炎去世。”文章的下面已轉(zhuǎn)入論述另一個(gè)分論點(diǎn)。這是典型的一個(gè)觀點(diǎn)+一個(gè)事實(shí)材料。這篇議論文觀點(diǎn)鮮明，選材也恰當(dāng)，但就是缺乏說服力。這種現(xiàn)象很普遍。

（二） 引用一個(gè)事實(shí)后，用一兩句話簡(jiǎn)單議論，草草了事。有學(xué)生在論證“不適時(shí)等待的壞處”時(shí)這樣寫道。“揠苗助長的故事家喻戶曉，它很明顯地告訴我們一個(gè)道理，對(duì)待任何事物要耐心等待。”行文至此，再也沒有任何議論性文字，我曾經(jīng)問此學(xué)生這樣是否有說服力。他很無奈“好像再也無話可說了。”

（三） 隨意發(fā)揮，所發(fā)議論與觀點(diǎn)缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，有的甚至與觀點(diǎn)背道而馳。“舉手投足之間，處處展現(xiàn)著個(gè)人修養(yǎng)，是你成為天使的最好方式。張良在逃脫途中，遇見一位老人，他畢恭畢敬為他穿靴，舉手投足之間高尚的個(gè)人修養(yǎng)感動(dòng)了那位老人，最終張良獲得曠世絕學(xué)。舉手投足之間折射出生命的光亮。這光亮照亮了張良的錦繡前途，也照亮了大漢王朝的道路。”這段文字作者想要論證“從人的舉手投足之間，能夠見出個(gè)人修養(yǎng)。”但作者并沒有顧及用張良事例的論證目的，而是天馬行空，任意發(fā)揮。很明顯脫離了論題。

學(xué)生在寫議論文時(shí)不會(huì)“議論”在很大程度上影響了議論文的寫作水平，影響了在高考作文中得高分的機(jī)會(huì)。這與他們的思維品質(zhì)不高有密切的關(guān)系。提高思維品質(zhì)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求的重要內(nèi)容。“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)”①“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”。②發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)需要在具體真實(shí)的語文情景學(xué)習(xí)中獲得。

因此，在議論文寫作教學(xué)中，要在具體情景學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提高思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)議論。而怎樣才能讓議論文教學(xué)和學(xué)習(xí)達(dá)到如期效果？

一、語文具體情景的閱讀，保證學(xué)生對(duì)某種論證方法有感性的認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以以“群文閱讀”的方式，讓學(xué)生集中閱讀《過秦論》的“且夫天下……百有余年矣！”段③、《六國論》的“齊人未嘗賂秦……或未易量”段和《阿房宮賦》的“滅六國者……誰得而族滅也”段，找出“假設(shè)論證”的句子并研究討論。學(xué)生在研讀中初步理解“假設(shè)論證”的模樣。

二、要適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)并作歸納。指出“假設(shè)論證”的基本思維規(guī)律：它是運(yùn)用假設(shè)推理對(duì)所列舉的論據(jù)進(jìn)行分析的方法。正面論據(jù)反面假設(shè)推理，反面論據(jù)正面假設(shè)推理;提供思維的媒介詞語，如三段思維：首先，用“假如…那么…”從（相當(dāng)）反面來思考議論，接著用“正是因?yàn)椤艜?huì)…”來揭示原因，最后用“因此”緊扣觀點(diǎn)，回歸論題。在一次作文講評(píng)中，我當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生的“原作”做了改動(dòng)。（如上文中第二種現(xiàn)象舉到的例子。）“世間萬物總有它的規(guī)律，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)任何事物時(shí)，我們要學(xué)會(huì)理智的耐心的等待。否則，結(jié)果往往適得其反。

三、需要耐心模仿，反復(fù)訓(xùn)練。在教學(xué)中及時(shí)讓學(xué)生摸索假設(shè)論證思路。然后作出總結(jié)并不斷訓(xùn)練。這樣經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，絕大多數(shù)學(xué)生在寫議論文，特別是運(yùn)用事實(shí)論證時(shí)都能夠進(jìn)行較為恰當(dāng)?shù)淖h論，覺得有話可說，思路拓寬了。很顯然，學(xué)生在學(xué)會(huì)議論的同時(shí)，思維品質(zhì)獲得了較明顯的提高。像下面的文段，在我的學(xué)生平時(shí)的議論文習(xí)作中并不少見。“勞逸結(jié)合，是對(duì)自己也是對(duì)家人更是對(duì)人民的負(fù)責(zé)。年僅37歲的寧夏公安廳指揮部指揮中心副調(diào)研員劉俊嶺，連續(xù)工作48小時(shí)后，永遠(yuǎn)倒在工作崗位上。劉俊嶺的離去，讓他的家人悲痛欲絕，讓同事朋友傷心流淚，更讓全國老百姓扼腕嘆惋，同時(shí)也給我們敲響了警鐘。愛崗敬業(yè)、一絲不茍忘我的工作當(dāng)然重要，但生命本身同樣重要。試想，倘若劉俊嶺能夠在愛崗敬業(yè)，忘我工作中適當(dāng)抽出時(shí)間，適當(dāng)?shù)刈屪约悍潘尚菹ⅲ瘎∫苍S就不會(huì)發(fā)生，他也許還在繼續(xù)他熱愛的事業(yè)，在他的舞臺(tái)綻放光芒，為天下老百姓作更多的貢獻(xiàn)。正是因?yàn)樗欢脛谝萁Y(jié)合，不為自身健康負(fù)責(zé)，最終因過度疲勞而倒下。可見，一味地工作，有時(shí)不一定會(huì)收獲更多，在一定意義上反而是對(duì)自己對(duì)家人對(duì)人民的不負(fù)責(zé)。因此，我們應(yīng)該意識(shí)到勞逸結(jié)合的重要性。為自己為家人為人民負(fù)責(zé)。”這段文字在論述上層層遞進(jìn)，縱橫開闔，極具說服力。

實(shí)踐證明，以“假設(shè)論證”作為學(xué)生寫作議論文學(xué)會(huì)議論為突破口，效果明顯。學(xué)生更容易理解并運(yùn)用因果論證、比較論證等其他論證方法;學(xué)生在寫作上剛開始害怕寫作文，寫不好作文，不會(huì)議論，變得好發(fā)議論，喜歡寫作了。這里不正體現(xiàn)出思維訓(xùn)練對(duì)議論文寫作的重要性嗎？

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部制定。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），人民教育出版社，2018年1月第1版.

[2]同①

[3]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修4），廣東教育出版社，2004年.