淺析初中歷史中考復習教學策略

劉建華

摘 要：現階段中考還是作為閉卷考試，將學生的分數納入高中招生成績。因此，在中考復習階段如何有效將歷史知識內化、梳理，讓學生能夠運用歷史知識，去應對靈活多樣的考題，考出理想的分數，為學生進入高一級學校繼續學習打下堅實的基礎。本文就知識的系統復習、時間規劃等，提出了一些見解與做法。

關鍵詞：初中歷史;中考復習;教學策略;提高效率

現階段高中招生考試，歷史學科作為必考科目之一，學生在最后的復習階段，如何有效去復習，做好中考的準備工作，這是歷史教師探討的熱點。筆者在長期的歷史教學工作中，結合自己的教學實際，在復習教學方面有著獨到的見解，并運用于自己的復習教學中，得到了印證。從以下幾個方面談談自己的一些認識與粗淺做法。

作為歷史教師要認真研讀《歷史課程標準》，明確在初中階段學生應該掌握哪些方面的歷史知識，做好歷史復習教學的準備工作。由于復習課所涉及到的歷史知識點較多，到底學生哪些方面的歷史基礎知識掌握較好，哪些方面的歷史知識掌握較差，這就需要歷史教師在課前應該弄清楚的問題。筆者認為：

1.確立好學生復習目標。

歷史教師在深入研究《歷史課程標準》中各個章節的知識，深挖每個知識點要求學生達到“識記”、“理解”、“運用”等理解層次的劃分，進而教師能夠根據學生的所掌握歷史知識的情況，確定復習的知識要點，以及學生能力層次的具體要求。對于歷史知識點的梳理，筆者建議采用表格的形式，以能力層次相對應的知識點進行坐標對位，這樣一方面能夠讓學生能夠知道歷史知識的集中復習，對章節知識點的要求一目了然，也便于學生有一個明確的了解。

對歷史教師組織復習時，能夠較好掌握學生復習的進度，能夠根據學生的復習的具體情況，適當調節復習進度。此外歷史教師要抓住學生復習的重點與難點。對于重難點知識的確立，歷史教師要具體問題具體分析，不能就用統一的尺度去衡量學生，要根據不同的學生去確立重難點，才能有效做到有的放矢。

2.做好每節復習教學的準備工作。

復習課教學的教案準備對教師的要求較高，需要歷史教師做大量的工作，比如教師對課標的解讀、對歷史課本的挖掘、對學生學習歷史知識基本情況的了解，乃至歷年來中考歷史試題的研究等等，都需要歷史教師認真去思考的問題，這比起平時的新課教學用時要多，要進行全方位思考。在復習教學活動中，教師還是應該立足于對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的組織復習教學，要適宜采用講練結合的教學原則，充分體現出學生學習的主體性，教師教學的主導性。

3.復習準備的問題

歷史教師要注意復習教學形式的靈活性。由于復習階段時間緊，各個學科的復習任務較重，學生對復習課是否有著濃厚的復習興趣，關鍵取決于歷史教師是否能在較短的時間里激發學生復習的積極性。這就要求歷史教師巧設復習教學情境，讓學生產生歷史性的問題，讓學生去自主學習或者或者探究復習;歷史知識，最終得到對歷史知識的理解與運用。歷史教師要注意復習活動的開放性，復習課堂需要歷史教師創設好學習的氛圍，給學生一個更為廣闊的思維空間，讓學生去思考，盡量讓歷史試題答案呈現出靈活性，不求標準性，有利于學生對歷史知識的學以致用。同時，歷史教師復習時注意知識方面的綜合性要強，盡量將同類或者有相關聯的歷史知識結合起來組織學生復習，這樣，有利于歷史教師引導學生同類知識的歸類比較和歷史發展線索的整理。

歷史教師復習活動要精心準備，對各個環節都需要歷史教師認真對待，統一部署，有計劃，有步驟去組織復習活動。筆者認為歷史教師組織學生的復習活動，可以分三步走去復習：

第一輪復習：依據歷史課本復習，夯實基礎。第一階段的復習至關重要，需要歷史教師引導學生注重基礎知識復習。歷史教師要交給學生對整個歷史課本知識的梳理方法。從課本的編排體系上看，歷史課本是按照課為單位編寫的，在組織學生復習時，要按照課本知識的安排逐章逐節去全面復習，但是，對全書的復習并非是上新課，需要學生自主去梳理歷史史事，以及歷史概念知識的理解與運用;同時，歷史教師要引導、督促學生對應該識記的歷史基本知識點，采取一定方式讓學生達到所識記的歷史知識掌握于心中，如選取填空的方式讓學生去練習識記的歷史知識，讓學生在識記的基礎上得到知識的理解。歷史教師有必要創設一定的情景，已發學生發現歷史問題，激發學生去思考，力求讓重大的歷史事件的理解，這些情景的設計也有一定的針對性，特別是是教師在給學生講解時，越好做到精講，該講則講，不該講的堅決不講，做到講課時要線索清楚重點突出，邏輯性強;講的過程要講清，講透，而且要講的有趣味性，不僅給學生深刻的印象，而且可以激發學生學習歷史的興趣。

第二輪的復習：定位于專題復習。歷史教師要在獲取學生第一階段復習時有關信息，掌握學生還存在哪些知識方面的欠缺，能力方面還存在著哪些方面的不足，有針對性地將歷史知識以專題的形式組織學生去復習，達到鞏固歷史知識的目的。在專題復習時，教師要把歷史知識系統化地整合起來，引導學生對歷史事件的認識，要在全方位上，從全局去看待歷史問題，進而訓練學生能夠在看待具體的歷史問題時，思維開闊，所涉及的歷史要點能夠都用上，從而較好提高學生正確去認識歷史，掌握去把握歷史。同時，教師在選擇試題練習時，要精選，做到試題針對性強，有一定的代表性，防止學生搞題海戰術。

第三輪復習：學生自主查漏補缺，模擬考試。在最后的復習階段，是學生自己去整理歷史知識，對自己尚未掌握的知識，再次采取“蜻蜓點水”式進行復習。此外，學校要組織學生按照中考的規格進行考試。從試題的命制要求須接近中考要求，考場的設置、監考教師的配備，以及考試時間等方面，嚴格按照中考進行。同時，教師引導學生正確對待中考，在就業與升學方面，引導學生正確認識，給學生心理疏導，減輕學生的考試壓力。

總之，歷史中考復習有其方法，但沒有固定的模式，需要教師根據學生的具體情況去精心組織，關注學生復習過程，給予學生指導，讓學生養成良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 淺談初中歷史的中考復習策略;《中國科技投資》2013年 第A29期;韓殿濤

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[4] 淺談中考復習策略;《閱讀與鑒賞：中旬》2011年 第11期;楊春花