情境化教學在初中語文教學當中的運用分析

路偉

摘 要：伴隨著初中教育教學體制改革的深入進行，以情境化教學模式為代表的新型教學模式和教學理念已經發揮了重要的作用，對于語文教學效率的提高和學生學習效果的鞏固都發揮了重要的影響。因此，在本文中，針對情境化教學在初中語文教學當中的具體運用開展分析，并且提出相應的運用策略，相信會為語文教師們提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：情境化教學;初中語文;運用分析;有效策略

通過模擬相應的情境，為學生的語文學習提供相應的幫助，這是我們語文教師所常做的事情。很多學生面對晦澀難懂的文言文或者篇幅較大的課文，都感到無可奈何，難以真正的沉浸其中，吸收理解相應的知識。此時，教師通過情境化教學模式的運用，與學生進行更高層次的互動，帶領學生進行細致的語文學習。但是對于情境化教學模式，我們仍然需要進行積極的探討，并且對情境化教學的一些問題，需要保持密切的關注。

一、情境化教學運用于初中語文教學時所產生的具體問題

（一）難以營建濃厚的語文學習氛圍

情境化教學模式運用的前提之一，就是要有濃厚的語文學習氛圍和知識探索氛圍，但是部分語文教師在營造這種氛圍時，并沒有了解學生的具體水平和具體情況，沒有從學生的角度出發，看待這些語文課本內容，導致了教師所營造的氛圍無法得到學生的青睞，也就無法為情境化教學的運用提供幫助。

（二）師生之間的互動交流存在問題

對于語文知識的學習而言，學生需要得到教師積極的幫助，而教師需要對學生的具體情況有所了解，然后才能采取針對性的措施，改進自己的教學策略，增添更多的教學內容，進而取得更加積極的成果。但在情境化教學法運用的過程中，雙方之間的互動交流，卻存在著這樣那樣的問題，課堂上教師忙著講課，學生忙著記筆記，看似你來我往，實則二者之間的互動交流存在相應的障礙和問題。

二、情境化教學在初中語文課堂上的具體運用策略

1.構建平等和諧的師生關系，以促進情境化教學模式的運用

初中語文課堂上的師生交流互動，對于教師教學效率的提高可謂有重要的作用，但如何讓學生對教師敞開心扉，說出自己的疑惑所在，如何在課堂上進行更為積極的交流互動，構建和諧的課堂氛圍，從而讓學生進行更加積極的語文學習，這就需要語文教師們構建平等和諧的師生關系，進而為情境化教學模式運用打下良好的基礎。構建平等和諧師生關系需要從如下三個方面出發，在課堂上充分的尊重學生的主體地位，以學生的視野和角度來觀察語文知識，才能更好地適應學生的具體情況，幫助學生說出疑惑和不解。在課堂下需要和學生進行平等互動的交流和溝通，教師平易近人的態度以及孜孜不倦的教學，相信會讓很多學生敞開心扉，從而對語文知識的學習充滿了期待和向往。最后，注重和家長進行溝通交流，了解學生的具體狀況，了解學生對語文學習的實際態度，從家長那里獲取更多的消息，了解每個學生的具體情況，從而為構建和諧的師生關系作出重要的貢獻，也為情境教學法的運用打下更加堅實的基礎。

2.注重課堂互動，構建互動性的情境化教學氛圍

如果學生短時間內處于緊張嚴肅的狀態中，那么對注意力的集中和學習效果的提高會有積極的作用，但是如果長時間處于這種狀態，其學習的效率會大大降低，難以迸發出思維的火花，也難以和教師進行更富有創造性的交流活動，對于語文知識的學習會產生極大的負面影響。此時，如果初中語文教師可以運用情境化教學法，創造出寬松和諧的教學氛圍，和學生開展更為有效的互動，讓學生的思維自由的馳騁，相信會提高整體的教學效率，并且可以更加有效地營造語文學習的情境。例如：某位語文教師在講解《天凈沙秋思》這首詩詞的時候，注重了解學生的所思所想，注重和孩子們開展互動交流，從而為初中語文課堂點綴了更多的色彩。學生在學習時很難理解馬致遠當時的所思所想，對于枯藤昏鴉、老樹小橋、古道瘦馬以及夕陽等這些意境，難以進行充分的體會，并構造出富有動感的畫卷和畫面。此時，教師通過一問一答的形式來引導學生，如果你們看見枯藤和老樹，是不是會內心油然而生出蒼涼悲壯的情感呢？當你看到小橋流水的時候，是否會泛起思鄉之情呢？看到瘦馬和夕陽之時，是否會浮現出游子的狀態呢？教師觀察學生的具體反應，并給出積極的引導，在無形之中就構建了這樣的情境，讓學生沉浸其中，體味作者的思想感情。這樣具備互動性的教學情境，讓更多的學生學到了知識，同時也對語文的學習充滿了信心和期待。

3.合理的運用信息技術和輔助教學設備，營造語文學習情境

在初中語文教學的過程中，越來越多的語文教師選擇了運用多媒體輔助教學設備來進行備課活動，選擇了運用信息技術來開展相關的授課活動，最終取得了積極的效果，提高了教學效率，如果我們可以將多媒體輔助教學設備以及情境教學法進行結合運用，相信會取得更加積極的效果。例如：有的教師在對《水滸傳》當中的片段《魯提轄拳打鎮關西》這一章節開展教學活動時，就會從影視作品之中尋找相應的靈感。將影視作品《水滸傳》中魯提轄的形象以及相應的背景知識，用PPT的形式進行簡介，同時將電視片段也適當的穿插其中，對于魯智深、金翠蓮、鄭屠戶等這樣的形象進行更多的點綴和描繪，使得人物形象更加的鮮明。同時，教師運用投影儀展示具體的細節和情境，讓同學們沉浸其中，然后再組織全體學生對于相關的內容開展討論，對于魯提轄拳打鎮關西的原因以及過程進行具體探討，從而分析魯智深的個人性格以及所作所為，鼓勵學生表達自己的所思所想。并且，語文教師為學生所構建的場景，可以讓學生的求知欲更加的旺盛，注意力更加集中，可以更為熟練地跟隨著教師的腳步，對這一章節的內容進行詳細的學習，多媒體輔助教學設備和相應的信息技術的出現，為我們的情境導入和情境建設發揮了巨大的作用。

結束語：

總而言之，在初中語文教師的不斷努力下，對情景化教學的運用策略和運營方法進行了更多的探討，對學生的具體情況進行了詳細的了解，在課堂教學過程中，充分的尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓更多的初中生在情景化教學模式的引導下，進行更為積極的學習活動和思考活動。

參考文獻

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